小學語文分層教學策略探究

梁桂媚

摘要：良好的語文課程學習不僅使小學生有效地完成了該學科的學習任務，而且使他們在其他學科的學習過程中表現出色，并不斷優化學生的生活質量，形成了良好的成就。因此，對于實現小學生的長期全面發展，教師應選擇分層的教學方式，鼓勵學生異步成長，使學生根據自己的認知發展規律實現科學成長。本文從多個方面分析了教師應如何實施分層教學內容，以促進學生在現階段下的全面提升與進步。

關鍵詞：小學語文;分層教學;策略探究

傳統教學模式下一些認知能力較弱的學生會花大量時間和精力記憶語文知識，隨著時間的流逝，會嚴重影響小學生學習語文課程的態度。在這方面，教師及時組織分層教學方法，尊重學生認知規律與現實之間的差異，分享學科目標，結合現代教學設備，設計特殊習題，指導學生實現異步成長和共同發展，要有效呵護學生的身心健康。

一、劃分學生層次，實現有效教學

學生水平反映了在課程學習中學生自身的學習能力，語言能力，思維水平等方面的差異，這也是實施分層教學方法的基本前提。在這方面，小學語文教師必須全面觀察學生的學習行為，學習方法和學習情緒，科學劃分學生水平。以此進行全面的教學層次劃分，讓學生在現階段下對于課程的學習變得更加立體有效。這樣能夠實現不同學生得到與之相匹配的知識內容，能夠讓學生對于語文課程的學習充滿自信，進而實現學生自身能力水平的發展與進步。

例如，為了全面推進分層教育活動，教師根據課堂觀察記錄確定了具體的學生分層結果，希望能夠準確地確定學習條件的起點并設計科學的分層教育活動。可以確定學生分層的最終結果。第一級別代表一種寬松和被動的學習態度，很少參加課堂中的問答環節和提問活動，有時違反課堂紀律，并且語言測試的平均分數較低。第二層次是指認真，勤奮，更實際的學生，完成課堂計劃的課堂學習和課后學習，以及在漢語考試中上課時獲得中等平均分數的學生。手段。而第三層次的學生，語言技能發展良好，語言測試平均成績也是優異的學生。同時教師需要能夠知道層次的劃分是動態的，是需要教師進行長期觀察的，所以教師在對學生開展教學過程中，需要能夠實現學生層次的動態劃分，促進學生自身能力水平的發展與進步。

二、設計教學目標，實現全面發展

小學語文分層的目標應該是小學語文教師通過整體分析掌握和了解學生自身的學習情況，并判斷學生的語文學習潛力。設計好的教育目標可以指導學生設計科學可行的語文課程學習計劃。學生可以積極展示自己的學習能力，語言能力和思維能力。其中，由于客觀上存在學生差異，小學階段下的語文教師必須根據課程內容的特點設計分級的課堂時間目標，以便學生可以根據不同的節奏和時間表來內化相關的知識。通過這種方式，可以有效地糾正小學生對于語文課程的學習態度，并積累有效的學習經驗，實現自身學習能力的提升與發展。

例如，在《草原》的教學中，教師需要客觀地分析小學生的閱讀和理解能力，并根據學生的分層結果確定了相應的課程徐誒目標。第一階段的目標是使學生學習閱讀技能，閱讀課文，大聲朗讀課文并總結課文的主要內容。第二級的目標是將閱讀和快速瀏覽結合起來，分析文本中的線索，分解文本的各個段落，并總結這些段落的含義。第三階段的目標是讓學生認真閱讀課文，認真分析課文的關鍵句子，談論草原地區的景觀特征和人文風俗，并在課文中寫出能反映作者自身情感的句子，查找出來并進行閱讀分析。這樣，該班級的學生可以根據自己的認知閱讀技能參加課堂活動，同時積極協作，表達和分享他們的閱讀經驗和理解，并總結這些閱讀經驗，實現學生學習能力水平的發展與進步。

三、結合信息設備，促進學生理解

多媒體教育可幫助學生快速了解課程內容中的知識點。與傳統的教學模式相比，它更方便并且可以快速引起學生的注意。當理解復雜而棘手的問題時，可以使用生動有趣的圖片來進行相關的解釋與分析。提高學生解決問題速度的同時還可以在視覺上吸引和刺激學生的大腦，使他們的記憶更加深刻。由于寫作和閱讀學習是一種你中有我，我中有你的關系。因此教師在解釋寫作時應注意對寫作方法的分析，并通過適當地使用分層分析方法，學生可以在日常學習中學習更多的作文表達方式，為學生今后的寫作學習提供良好的基礎。教師應不斷提醒學生寫作的重要性，以便學生可以始終專注于寫作的聯系。

例如，教師在對學生開展《鄧小平爺爺植樹》這一節課程內容的教學中，老師向學生介紹鄧小平的杰出成就，利用多媒體教育播放相關故事，告訴學生鄧小平的偉大之處，告訴學生鄧小平的大無畏精神，并擴大他們的知識理解?？梢詾閷懽鞑牧系姆e累也為以后的寫作技巧的聯系打下了堅實的基礎，使課堂更加生動有趣。在開展《鄧小平爺爺植樹》這一節課程時，教師必須結合班級實際的情況，以便學生進一步提高對本文主題的理解。教師應注意講解文章中的新詞和新字，對知識點進行分級分類，并組織課堂學習。此外，應該注意描述文章中使用的寫作技巧，并分別解釋相關的句子，以提高和加深課堂效率，促進學生對寫作的理解。

三、完善作業分層，提高認知能力

作業是任何課程中不可分割的要素。這是因為家庭作業是實踐的主要檢驗與工具，使教師能夠調查小學學生知識內化的過程，并可以有效地訓練學生的解決問題的技能，實現學生對于課程知識的記憶強化與理解。因此，小學階段下的語文課程教師應該對于語文作業進行全面的分層教學，使各級學生都可以專注于克服個人的認知瓶頸，實現真正有效的學習，達到提高學生學習態度，減輕學習負擔的目的，以此促進學生自身認知能力的發展與進步。

例如，在《窮人》的教學中，教師需要設計一種適合班級學生水平的分層作業結構。第一步是針對課程新單詞設計的漢字拼音以及詞匯問題的強化，該設計是作業的初級階段，因此，只要學生積累了豐富的語文知識，就可以有效地解決問題。第二階段的作業是圍繞《窮人》的主要內容和其他文本知識設計的測驗，測試學生對文本內容的掌握程度。第三階段的作業是為針對文章敘事結構所進行的教學規劃。學生必須提高他們的閱讀經驗，獨立分析文本的環境描述和細節，仔細分析文本的段落含義，并完善文本主題內容。

綜上所述，教師及時組織分層教學方法，尊重學生認知規律與現實之間的差異，分享學科目標，結合現代教學設備，設計特殊習題，指導學生實現異步成長和共同發展，要有效實現學生的身心健康發展。

參考文獻：

[1]何瓊.分層教學法在語文課堂中的運用淺探[J].小學教學參考，2018（15）：16.

[2]沈潔.分層教學法在小學語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：165.