信息技術(shù)環(huán)境下初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

李成元

摘要：培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育也是教學的核心內(nèi)容。初中地理的教學課程也隨之有所改變，以往的教學方式主要單一的傳授知識，現(xiàn)在不但要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的地理核心素質(zhì)。地理核心素質(zhì)是指：包括地理區(qū)域的認知、地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、和地理的實踐能力等，但在教學中，還存在很多不合理的的因素，阻礙了教學活動對學生核心素質(zhì)的提高。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對信息技術(shù)環(huán)境下初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境下;初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略分析

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-176

引言

初中階段對于學生的人生成長而言有著非常重要的意義，在核心素養(yǎng)的教育方式下進行地理的教學，就需要以學生的長遠發(fā)展和人生目標為正確的方向，并且在教學中不能夠急功近利，要讓學生從所謂的考試思維方式中脫離出來，從而保衛(wèi)學生的成長道路的良好發(fā)展。地理核心素養(yǎng)：區(qū)域認知，綜合思維，地理實踐力，人地協(xié)調(diào)觀，將核心素養(yǎng)與我國新時代的初中地理教學有機的結(jié)合，可以促進學生更好的進行地理的學習，從而豐富初中地理教學。

一、初中地理教學中，核心素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

（一）教學理念滯后

在教學的過程，傳統(tǒng)的教學理念一直占有主導位置，很多學校以填鴨式的教學方式，讓學生對教學內(nèi)容死記硬背，而使學生沒在教學活動中的核心素質(zhì)教育得到提升，學生的學習狀態(tài)還如曾經(jīng)一樣沒有太大的改變，這也是學生培養(yǎng)核心素質(zhì)上的一個阻礙。

（二）教師的綜合素質(zhì)有待提高

在初中的地理教學中，教書的素質(zhì)也是各不相同的，這直接影響著教學的效果，部分老師知識以應試教育去對待這門學科，讓學生的課堂枯燥乏味。一些教師教學的手法欠佳，經(jīng)驗不足，思想落后，教學方式單一，不愿采用先進科學的教學手法，使課堂變的缺乏活力，也很難去提高初中生的核心素養(yǎng)。

二、在核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中地理高效課堂的重要策略

（一）提高學生的文化素養(yǎng)水平

地理與文化之間本身就有著非常密切的聯(lián)系，而且核心素養(yǎng)的教學又將文化認為是人的根與魂，所以說地理只有建立在學生自身的文化和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能夠在真正的意義上培養(yǎng)學生的內(nèi)在精神品質(zhì)，使得學生能夠更好的追求更高層次的精神境界。地理老師需要嚴格的加強自身的文化道德修養(yǎng)，拓展自身的文化知識，這樣才能夠在核心素養(yǎng)的指導下更好的教育學生。例如當我們的地理課上到對地圖的認識和世界各國語言和宗教的相關(guān)課程時，地理老師可以通過多媒體為學生展示世界上許多國家的地理板塊，讓學生對區(qū)域化有一個新的認識，其次還可以在對其地理位置的講解時，告訴學生為什么地理位置的不同會有如此大的文化和宗教的差異。最后讓學生在課堂上進行交流和溝通，這樣可以幫助他們更好的掌握地理知識，并且還能夠讓課堂變得非常的有氣氛，長久以此，學生會慢慢的喜歡上地理課，從而最大限度的彰顯出地理的核心素養(yǎng)。

（二）改進學習目標，提高學生地理思維能力

教師在制訂教學目標的過程中，要趨向于幫助學生對自身的學習進行規(guī)劃，教學內(nèi)容不能過于簡單，而要適當提高難度，這樣才能夠提升學生的思維能力，讓學生更好地掌握地理知識。比如教師教學到水資源這一方面的內(nèi)容時，讓學生進行分組討論，將學生不同的觀點都集中到一起，讓學生能夠了解到每個人的見解，學生就能夠從多方面去了解如何節(jié)約水資源，有效提升學生的節(jié)約水資源意識。

（三）養(yǎng)成地圖閱讀的習慣

不少學生習慣于閱讀文字，而不愿意查閱地圖。例如，文字呈現(xiàn)“某處有一座山，東邊山坡比較陡峭，而西邊山坡坡度平緩”，學生很好理解。但在地圖上，是無法展示山坡陡峭程度的，學生只能通過等高線地形圖來判斷。還有學生知道我國西北地區(qū)是干旱地區(qū)，但是為什么干旱則不太理解。通過查閱地圖就可以知道，西北地區(qū)之所以干旱，是因為一系列的高大山脈阻斷了印度洋暖濕氣流北上的途徑，從而導致缺乏降雨的基礎(chǔ)。地理學得好的學生，一定是習慣查閱地圖的學生，教師可以讓學生把地圖貼在桌子上，隨時可以看一些自己感興趣的地圖類型，并以地圖為基礎(chǔ)來進行研究。

（四）繪制思維導圖，培養(yǎng)學生的思維

發(fā)散能力在初中地理教學中，地理知識涉及到的知識種類繁多，樣式復雜，學生經(jīng)常會對地理知識產(chǎn)生混淆，這就需要教師幫助學生在腦海中明確地理知識的脈絡(luò)，引導學生以一個清晰的思維來看待地理知識。而在初中地理教學中，繪制思維導圖不僅有利于幫助學生梳理地理知識脈絡(luò)，同時也能夠引導學生通過交流討論來自主繪制思維導圖，學生能夠通過這種方式發(fā)散地理思維，而不是將思維固定在一個固有的范圍內(nèi)，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，提高綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，目前在我國的初中地理的高效課堂上，已經(jīng)離不開核心素養(yǎng)的教學模式指導了，并且隨著我國的地理學科教學的變化發(fā)展，地理這門學科對我國的初中學生的發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生了重大的影響，也得到了我們越來越多的教育工作者的認同。在新時代的地理教學中，我們需要進一步的加強認識程度，讓地理真正的成為促進我國學生全面發(fā)展的學科，這就需要我們的教師能夠?qū)Υ私o予高度重視，培養(yǎng)學生正確的人地觀念，從而有利于學生未來的發(fā)展。

參考文獻

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