思維導圖法在語文寫作教學中的運用

王明云

摘 要：寫作能力是語文素養的重要部分，作文教學是中學語文教學的重要內容，當前中學作文教學中存在模式單一，學生寫作語言表達不規范，思路不夠開闊，寫作素材固化零散等問題。本文探討思維導圖在作文教學中的應用，利用思維導圖厘清作文寫作思路，整理作文素材，優化作文課堂教學模式。

關鍵詞：思維導圖法;中學語文;作文教學

思維導圖被譽為21世紀最具革命性的思維工具，產業應用中微軟等世界著名公司引用思維導圖開展員工培訓，哈弗大學等名校嘗試將思維導圖與課堂嘉禾，思維導圖的創新性吸引了眾多教育專家，能夠激發學生學習的樂趣，潛移默化的影響學生的思維方式，提高學生的學習效率，將思維導圖引入中學語文寫作教學中，有利于改進中學寫作教學中的問題，提高學生的寫作能力。思維導圖能夠幫助學生整合大腦的信息碎片，實現眾多中心主題的聯接，使學生在寫作訓練時更加積極主動。思維導圖在改變學生寫作塔讀，延伸學生寫作廣度等方面意義重大，將思維導圖與中學寫作教學結合時，要密切關注思維導圖對學生寫作思維的應用，為中學寫作教學改進提供支持。

一、思維導圖在中學寫作教學中的應用意義

作文是學生綜合運用語言文字能力的集中體現，教育部新發布的義務教育語文課標對學生寫作能力提出明確要求，要求學生寫作能夠具體明確表達自己的見聞，根據需要運用常見的表達方式寫作。從表達力，想象力等多方面對中學語文教學提出明確要求。中學語文作文教學備受重視，當前中學語文教學存在模式固化，對趣味性表達關注不足等問題，使得學生寫作創造力受限。寫作思路缺乏應有的廣度，與課程標準要求存在較大差距。

思維導圖是以圖形圖像方式表征人們的思維過程，最初由人類大腦潛能研究專家東尼·伯贊提出，是通過綜合運用文字，符號等多種元素整合思維過程的節點意義等支持有效思維的實際工具。思維導圖在人們思維訓練，提升創造力等方面具有顯著優勢。廣泛應用于寫作，溝通，演講等方面。思維導圖強調對人們思維過程的表征，強化有效的寫作是人們統整思路表達思想的過程，思維導圖在厘清作文思路，優化作文教學模式等方面具有突出作用，對優化中學作文教學效果具有重要意義。

二、中學寫作教學中運用思維導圖的策略

1.厘清作文寫作思路

作文寫作思路是寫作的基本藍圖，中學語文寫作教學中，形成清晰合理的寫作思路是學生高效表達思想，激發其寫作表達欲望的前提。中學生的社會閱歷有限，形成思路中常出現單一狹隘，缺少深度，寫作思路混亂，缺少一定的邏輯關聯性，易受到他人作文模式的影響等問題。難以形成合適的寫作思路。

中學作文教學中應用思維導圖可以通過呈現思路，整理思路幫助學生厘清寫作思路。應用思維導圖支持學生將其內在思路以頭腦風暴方式呈現，緩解其混亂的思路帶來的焦慮，為后續思路整理提供基本資料來源。通過圖文符號等對思維導圖呈現的思路進行關聯梳理，支持學生對其思路意義的自主構建，使學生對其思路的把握優化對思路的自主調控。

2.整理作文寫作素材

作文寫作思路是寫作的基本構架，寫作素材是寫好文章必需的工具。作文思路沒有適當的寫作素材作支撐，寫出的作文會顯得空洞。由于中學生人生體驗有限，在寫作教學中，教師對其整理的作文寫作素材引導支持尤為重要。

中學生整理作文素材時常遇到素材整理零碎，素材整理堆放明顯，層次單一等問題，使學生整理的素材顯得混亂。根據思維導圖點線的基本結構，教師可以利用思維導圖支持學生對作文素材的系統整理。通過主題式整理，關聯式整理，對作文素材整理提供支持。按照素材可以表達的主題進行整理，將收集的材料進行主題歸類。在主題整理基礎上，對不同主題素材進行關聯，增進素材的靈活運用。

3.優化作文教學模式

常規的中學語文寫作教學多是教師單方面對學生寫作思路等方面存在的問題進行指導，教學方式較為固化，難以激發學生的寫作興趣，很多學生出現寫作困難，使中學作文教學難以獲得應有成效。思維導圖通過圖像化方式表征思維，教師可以利用思維導圖支持學生的協同創作，利用思維導圖開展學生寫作的個性化指導，優化作文教學模式。

中學生由于閱歷有限，寫作思路容易單一，有必要在作文教學中開展協作學習，促進寫作素材的有效整合。思維導圖通過主題中心使學生協同創作中持續聚焦寫作主題。學生基于思維導圖的協作，可以充分體現組內學生的貢獻，組間以思維導圖作為成果匯報媒介，增進學生對他人思路的理解，有效促進小組間的學習交流。

結語：思維導圖存在巨大的發展空間，將其應用于語文教學中是新時代教學途徑的積極探索。其根本目的是重塑學生的寫作思維，讓學生對寫作保持終身性趣。當前教育倡導終身學習，但在具體教學方法上有很大的探索空間，錯誤的思維方式加重了學生的學習負擔，將思維導圖應用到教學中，可以實現對中學生思維的全方位改造。有利于以往經驗向文學創作靈感的轉化。

參考文獻

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