初中英語教學組織形式的創新實踐分析

婁榮華

摘要：英語是世界性的通用語言，在全球性經濟建設中發揮了非常重要的作用，隨著新課程標準改革的不斷推進，傳統英語教學組織形式方面的弊端越來越突出，不足之處也越來越明顯，對英語教學組織形式的創新實踐活動進行分析，對初中英語教學目標進行明確，是提升英語學科教學質量的關鍵性因素。因此，本文針對初中英語教學，對教學組織形式的創新實驗進行了探析，并為后期英語教學有效性的提升提供了一定的參考性依據，以供參考。

關鍵詞：初中英語;教學組織形式;創新實踐

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-158

隨著經濟全球化發展事態的不斷推進，國際交往越來越頻繁，英語在社會經濟生活中的重要性也越來越突出，人們對于英語的需求也在不斷地加大。初中教育領域中英語占據了十分重要的地位，而英語教育的特殊性，對于教育者提出了很高的要求。因此，在初中英語教學中，對教學目標進行優化，對教學方式及組織形式進行創新，能夠從根本上提升英語學科的教學質量，推動初中英語教學改革的進程。

一、初中英語教學中教學組織形式創新的意義

在初中教育教學體系當中，英語學科占據了非常重要的地位。初中生正處于青春期階段，此時的學生心理較為叛逆，崇尚自由，不喜歡被約束，追求個性化，傳統的英語教學組織形式過于死板和單一，很容易導致學生在英語教學中產生不厭煩的情緒，進而影響到學生的英語學習效果。因此，在初中英語教學中對教學組織形式進行創新，實施創新性的教學方式，將更多趣味性的教學元素融入到初中英語課堂當中，巧用現代化科學技術，能夠實現英語教學與現代教育思想的高度融合，之后采取微妙的教學引導方式激發與提升學生的英語學習興趣，活躍英語課堂氛圍，優化英語課堂組織形式，以提升初中英語學科的教學質量。

二、初中英語教學中教學組織形式創新當中暴露出的問題

（一）班級講授制不符合所有學生的需求

當前的初中英語教學組織形式是班級授課制度，這一教學方式的應用對于教學目標的實現具有非常重要的推動意義，但是教學組織形式與授課方式單一，無法兼顧到所有的學生，對于學生個體差異性的考慮不夠充分。比如，有的學生在課堂上能夠熟練掌握十個單詞，但有的學生只能夠掌握五個，這主要就是因為學生與學生之間是存在差異性的，他們的理解與記憶能力有差別，他們的閱讀理解能力也有差異性。這也是造成學科學習中兩極差異化出現的重要原因。

（二）學生在課堂上沒有絕對的自主選擇權利

初中英語教學的重要場地是教室，教師需要在教室中組織英語教學，英語教學時間為四十五分鐘，時間因素的限制，學生在整個教學過程中處于被動接受知識的處境當中，是跟著教師的思維去學習的，在課堂上很少主動選擇學習內容，也很少主動動腦思考教師言語之外的內容，課堂的主體是教師，教師在此過程中占據了主導性的地位。在一個班級內受學生個體差異性的影響，他們的興趣，愛好，能力都是有差別的，所以當學生對教師講授的知識全部掌握之后，再讓學生去學習，學生是被動的，對知識的興趣度不高，長期下去還容易喪失學習信心，進而起不到良好的學習效果。

（三）學習環境有待改善

在初中英語學習中學習環境對于英語學習來說尤為重要，而教學組織形式的實施更是需要良好的學習環境對此進行支撐。英語是一門外國語言，在英語學習中給學生創設相應的語言環境，對培養學生的語感，營造良好的學習氣氛尤為重要。而在初中英語教學中，學生學習水平的不同，主要也是因為教師在教學環境營造方面有一定的差異性。試想，在一個班級內如果大部分的學生都愛學習英語，少數興致低下的學生也會逐漸地調整自己的心態，參與到英語學習當中來。

三、初中英語教學中教學組織形式創新實踐的策略

（一）互動式教學方法的實施

第一，師生互動。教師是知識的傳授者，學生是知識的學習者，兩者共同為英語課堂服務，所以在初中英語教學組織形式的創新實踐中，互動課堂的構建，要從師生互動方面入手，培養良好的師生關系，對傳統教學中教師講學生教的情形進行優化，改善傳統英語教學單一的授課方式，多給師生創設相互互動，互相溝通的教學環境，啟發與引導學生一起學習，互動探索。在這個過程中，師生之間的高效互動，有利于激發學習興趣，提升對于英語課堂的興趣度，進而促進英語學科學習質量的提升。

第二，小組互動。學生小組針對于口語練習和實際應用進行訓練，可以持續的訓練，小組交流互動當中，增強相互之間的感情，對于提升課堂的活躍度，促進學生英語學習能力的提升等意義重大。比如，在學習“How do you get to school？”這一單元知識時，教師就可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位關于“How do you get to school？”進行練習，讓學生說一說自己每天是如何上學的，并說一說選擇這種方式的好處等。學生之間以小組的方式這樣的互動，他們在主觀上是自由的，也是公平的。這種情況下的應用教學效果必然會得以增強。

第三，學生自主學習。在英語教學中，教師要充分地尊重學生的自主學習性，發揮學生的主動性，在教學活動的實施過程中培養學生主動學習和自主探究的欲望，讓學生在英語學習中愿意說話，能夠進行口語交際。

第四，因材施教。學生受個體差異性的影響，在知識接受能力方面有很大的差異性，所以教師在授課過程中要充分地考慮這一問題，多與學生進行交流與互動，根據學生特點和能力的不同，對學生的學習情況，心理狀況等進行精準地掌握，使學生持續性地保持良好的學習狀態。

（二）英語教學情境的營造

第一，直觀實物在情境營造方面的應用。直觀實物具有更強的直觀性，說服力也更強，能夠對事物進行充分地闡述，便于學生對英語知識點的理解。因此，在初中英語教學中，教師可以利用直觀的實物進行教學情境的創設，將學生置身在真實的情景當中，這樣學生在理解抽象的英語知識時難度會降低，而且在真實的情景環境之下，學生能夠感受到英語是真實存在的，英語交流與對話也都是真實的，這樣能夠在很大程度上提升學生的英語交際能力。

第二，多媒體技術在情境營造方面的應用。多媒體技術的應用，能夠利用豐富、形象、直觀化的技術方式，營造寬松愉悅的學習氣氛和課堂氛圍，對英語學習氛圍進行豐富，對英語語言進行生動，讓學生能夠從主觀意識到英語的美好，之后主動去學習英語。而計算機技術與多媒體技術的高效結合，對教學組織形式的創新，能夠使學生自由地徜徉在英語學海當中，進而取得較好的教學效果。

（三）積極組織開展社會實踐活動

實踐教學活動的開展就是要將英語與實際生活聯系到一起，用實際生活來踐行英語知識，在實踐中鞏固理論知識，加深學生對于英語知識的理解。

第一，組織社會實踐活動，給學生機會。初中生學習壓力比較多，很少參加社會活動，社會實踐經驗較少，但對于社會實踐活動卻十分喜愛。所以教師可以給學生創設機會，比如到社區參加英語詩歌朗誦大賽，英語歌曲比賽等等，讓學生在社會實踐活動中鍛煉自身的英語技能。

第二，深入社會實踐場所，深化社會實踐活動。教師可以定期地組織學生參加國內外聯誼活動，讓學生盡可能多地了解國外的風土人情，對英語理論知識進行實踐。

第三，結合當地情況，聘請外教教學。英語是一門外國語言，外教相比于中教專業性更強，也更能夠讓學生在英語學習中培養好奇感和趣味性，而在與外國人的溝通過程中，學生與外教之間是全英交流的，從語言認知到交際方面的能力都會得以提升。

參考文獻

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