初中語文小作文訓練探討

黎亮晶

摘要：要想提高學生們的寫作能力，提升小作文教學的課堂效果，讓學生愉快地進行寫作，這需要教師在教學中不斷嘗試并總結(jié)經(jīng)驗。教師在繼承傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀方法的同時，還要注重自身水平的提升，不斷更新教學思想，為初中語文的小作文教學課程注入新的活力，使教學更優(yōu)秀、更成功。

關鍵詞：初中;語文;小作文;訓練;探討

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-211

傳統(tǒng)的單一的教學理念已經(jīng)不能適應當今時代的發(fā)展，如果教師不懂得更新自己的教育理念，小作文的課堂教學就會變得毫無意義，甚至會影響學生們創(chuàng)新和想象能力的發(fā)展。傳統(tǒng)小作文教學過于注重對寫作題材和寫作構(gòu)思的限制，主張用詞華麗，并要求觀點鮮明、思想積極上進。這樣的教學觀念對學生思維的發(fā)展造成了極大的阻礙，給學生們的寫作內(nèi)容和觀點規(guī)定了一個框架，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，有悖于學生接受教育的初衷。因此，身為教師我們一定要一切為學生的發(fā)展著想，敢于打破常規(guī)、沖破極限，用改革創(chuàng)新來鼓勵學生們進行大膽的創(chuàng)新和想象。

一、貼合生活，激發(fā)學生寫作興趣

在當前語文教學中，教師要想提高學生的寫作質(zhì)量，激發(fā)學生的寫作興趣，必須要重視實際生活與小作文教學的有效結(jié)合，以此實現(xiàn)學生真情實感的抒發(fā)。因此，在實際教學過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，以小作文教學要求為基礎，結(jié)合學生實際生活，激發(fā)學生的寫作興趣，帶領學生走出課堂，融入校園生活、社會生活、自然之中，充分利用現(xiàn)代信息技術，以此強化學生對生活的感悟。與此同時，教師可以引導學生充分發(fā)掘生活的本質(zhì)內(nèi)涵，進而發(fā)展學生的思維能力與分析能力，為提升學生寫作質(zhì)量奠定良好的基礎。

初中語文小作文教學的開展，教師起著至關重要的作用。無論是傳統(tǒng)教學模式的應用，還是寫作教學的轉(zhuǎn)變，教師在引導學生寫作方面都有著重要的影響。在傳統(tǒng)教學中，教師所起的引導作用是基于對寫作題目的分析，然后讓學生按照教師的要求進行寫作，最后教師對小作文進行評價和總結(jié)。雖然這種教學模式可以在一定程度上促進學生對寫作技能的掌握，但是也會禁錮學生的思維能力，無法使他們抒發(fā)自己的真實情感。基于此，在新課改背景下，教師需要注重對教學理念的轉(zhuǎn)變，引導學生自主進行寫作題目、主題的分析探究，以此調(diào)動學生寫作的積極性。然后，教師需要明確學生抒發(fā)真情實感的重要性，不再為學生設置規(guī)定、規(guī)范，引導學生進行自我情感的充分表達，以此提升學生的寫作興趣，進一步促進初中小作文教學質(zhì)量的提升。

二、集體互評，強化學生綜合能力

在當前初中語文小作文教學中，大部分教師已經(jīng)認識到開展學生互評的重要性。通過學生之間有效的相互評價，可以讓學生明確自身寫作的不足，并通過取長補短的方式彌補不足，進而促進學生寫作綜合能力的提升。與此同時，學生互評的開展也可以調(diào)動學生的積極性，特別是開展集體互評時，可以有效促進學生互動交流，進而樹立寫作的自信心，提升學生寫作的質(zhì)量。基于此，針對集體互評的開展，教師可以根據(jù)學生的實際寫作水平，將不同寫作能力的學生進行小組劃分，通過小組評價的方式促進學生互動交流有效性的提升。當然，教師在學生互動、評價過程中要充分發(fā)揮引導者、組織者的作用，以此實現(xiàn)學生寫作成就感的獲取。另外，通過集體互評的有效開展，可以促進學生思辨能力的發(fā)展，并明確其他學生所具備的優(yōu)點以及自己的不足，進而促進自身綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。此外，集體互評可以充分節(jié)約教師的教學時間，進而讓教師有更多的時間來培養(yǎng)學生的寫作能力。由此可見，集體互評的有效應用可以實現(xiàn)初中語文小作文教學效果的有效提升。

三、積極累積素材，豐富寫作內(nèi)容

寫作素材的累積是學生開展高質(zhì)量寫作的基礎，也是發(fā)展學生語文綜合素質(zhì)的關鍵。因此，在實際教學過程中，教師需要引導學生在平時的閱讀中、實際生活中不斷搜集寫作素材，進而提升學生小作文寫作質(zhì)量。當然，在學生搜集寫作素材的過程中，教師需要充分發(fā)揮帶頭引導作用，可以結(jié)合多媒體課件讓學生不受時間、地域的限制進行多方面素材的累積。例如，教師可以搜集整理關于人物、歷史、風景、建筑等事物的影像資料，然后為學生進行分享展示，以此促進學生小作文素材的累積。此外，除生活素材之外，教師需要重視對語文閱讀素材的累積，讓學生在語文閱讀過程中養(yǎng)成素材累積的良好習慣，進而促進初中語文小作文教學效果的提升。

四、學會畫龍點睛，提高小作文立意

寫文章要從大處著眼，我們寫的常常是小事情、小場景、小角度，這并不就是決定了文章必然立意低下。要有以小見大的意識，即通過小事情、小場景、小角度，來反映豐富的社會內(nèi)容，揭示出深刻的社會主題，這就需要我們從大處著眼。讓學生展開由此及彼的聯(lián)想，借自己所選的具體的人事景物來表達人類普遍的感情和抽象的道理;也可以把題材放入廣闊的社會背景和時代高度，讓文章傳遞時代信息，弘揚時代精神。

文章要縱向挖掘，要求學生能透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，依照結(jié)果探求問題產(chǎn)生的原因，從現(xiàn)狀出發(fā)預測事物發(fā)展的趨向或結(jié)果。這樣的思維方式，要求學生全面地而不是片面地看問題，聯(lián)系地而不是孤立地看問題，發(fā)展地而不是靜止地看問題。這時文章的立意，往往不只是回答“是什么”、“有什么”的問題，而是就“為什么”、“怎么辦”來發(fā)表看法，不僅僅是停留在對現(xiàn)象的描述，而是上升到對問題解決的闡述了。這樣寫出來的小作文才有深意，才能耐讀，讓人回味。

因此，在初中語文小作文教學時，要鼓勵學生多讀書、讀好書，這樣學生在需要的時候才能有所借鑒。教師規(guī)定的寫作題目要與生活、學習息息相關，切忌過于抽象。寫文章時教師限時限量有邊有框的規(guī)定，會使學生缺少發(fā)揮想象力和自己能力，沒有靈感，寫不出好文章，引導學生的思路很重要，有了靈感，好的文章自然水到渠成。

參考文獻

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