核心素養視角下高中英語教學有效性探析

閆娜

摘要：隨著社會的發展，人才創新能力的培養越來越受到重視。在高中英語教學過程中，教師應基于核心素養的目標，利用學生的自身能力，將其與英語學科結合起來，樹立高中生可持續發展的觀念。本文以核心素養為目標，分析了高中英語的有效教學策略，為提高高中生的英語水平提供了有效保證。

關鍵詞：核心素養;高中英語;有效性教學;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-242

在新課程改革的背景下，學生英語核心素養的培養成為關注的焦點。有鑒于此，本文分析了核心素養與英語的關系，以及高中英語課堂教學中存在的問題，以期探索高中英語教學的有效性。

1 核心素養下高中英語有效性教學的重要性

《高中英語課程標準》指出：英語學科核心素養主要分成四部分，分別是語言能力、文化能力、思維品質和學習能力。其中，語言能力是指語言理解和表達的能力，它不僅注重學生對語言知識的學習，而且注重語言知識在英語表達中的作用，其重點是對語言表達的需求。語言使用者使用語音，詞匯和語法在教科書中表達知識;文化能力為國際理解和跨文化交流提供了基本保證，但各國之間的文化差異更加明顯，在跨文化交流的過程中，學生需要掌握民族文化，實現良好的文化交流。此外，文化能力的培養可幫助學生樹立良好的思想，感覺，態度和價值觀，這些主要體現在語言的表達和使用上;核心能力的培養有助于提高學生的英語綜合能力，并為學生提供保證。高中英語教學的有效性。傳統英語教學更加注重書本知識的教學，不把學生放在最主要的位置，考試成績成為唯一重點，隨著教學的發展，學生的語言應用實踐能力也沒有得到相應的訓練。新時代的到來，教師應更加重視學生語言能力的提高和學生核心素質的培養。核心能力的培養應被視為高中英語教學的主要目標。新時代的教學模式應決定學生的主要地位，并為學生提供展示的舞臺，使學生可以有目的地學習，從而可以遷移到更大的平臺。

2 現階段高中英語教學存在的問題

2.1 英語課堂教學內容陳舊

目前，我國大多數學校在課堂上教授英語時都使用試卷中的閱讀材料。這不僅嚴重阻礙了高中生的閱讀范圍，而且使用了學生已經在課堂上接觸過的閱讀材料，自然會影響學生的學習興趣，從而無法獲得學習的樂趣。有效的發展，將導致教師在教學課堂中的素質偏低。同時，教師受高考制度的影響，教學的重點常常放在如何提高學生的考試成績上，下面將詳細討論。但是，通過使用舊的閱讀材料作為教學計劃的設計材料，很難適應一些教師的教學觀念，這也導致高中階段英語教學質量不能得到明顯的提高。

2.2 缺乏對學生思維能力的鍛煉

如上所述，在現階段的高級英語教學中，許多教師側重于提高學生的英語測試成績，卻忽視了學生英語思維能力的培養。這導致許多學生可以獲得較高的考試成績，但是無法用正常語言與外國人進行交流。在課堂教學中，老師只是講授解決問題的技巧和方法，而學生只是記住老師給出的解決問題的技巧和方法，但沒有自己獨立的思考和深入的研究，結果，學生在學習英語的過程中處于被動狀態，沒有發揮主觀能動性。

3 核心素養視角下高中英語教學有效性

3.1 嚴格的課前備案

英語課的質量在很大程度上取決于老師是否準備充分。教師充分的備課是提高課堂教學質量的有效途徑。這就要求教師在上課前要掌握課程內容，為上課做好準備，良好的教學計劃設計不僅可以提高課堂教學質量，而且可以培養學生的英語核心素養。

3.2 創設情境，激發學生的探究欲望

在英語教學中，對英語學科的興趣是提高學生學習熱情和效率的重要因素。只有對英語知識感興趣的學生，他們才會積極探索新知識，面對問題要積極尋找解決問題的方式方法。在自我探索和學習的過程中，學生的英語學習能力可以不斷提高，這促使他們更深入地探索和使用英語。在這個過程中，學生在學習中的主要地位，充分發揮了他們的自主性。作為學生學習的組織者和指導者，教師應通過創造情境來激發他們對學習的興趣，以便學生可以在生動有趣的課堂氛圍中探索英語知識。

3.3 重閱讀、練能力、勤交流，培養學生人文修養

人文修養對提高學生英語水平和未來發展具有重要意義。因此，在英語教學過程中，教師可以采用分組的形式開展閱讀活動，以確保閱讀的有效性。同時，教師還可以鼓勵學生以多種方式閱讀英語，以增強學生的人文素質。此外，在閱讀和收集相關材料后，各小組應在輕松愉快的環境中積極交流，分享不同的文化知識并學習知識。教師可以定期組織閱讀和分享活動，以促進學生之間的交流和互動，并培養學生的人文素養。

3.4 對學生的預習進行有效引導，提高學生的自學能力

在以學生為主體的課堂教學中，學生需要獨立學習英語知識，這需要提高學生的自學能力，以便在學習過程中掌握課文的含義，提高英語的理解能力。教學后，教師應指導學生的自主學習。當學生自己學習時，他們一次也看不到英語，無法完成學習任務。相反，他們應該通過探索掌握文本的主要含義，新詞和新句子模式，并能夠用英語復述文本。因此，教師應指導學生學習的方法，使他們能夠學習并在正確的學習方法下提高自我學習能力和學習效率。例如，在教學之前，老師應該引導學生預覽英語課本，讓他們通過預覽掌握新單詞，很好地閱讀課文，思考老師的問題，標記有疑問的領域，并在課堂上解決他們。為了確保預覽的效率，教師可以設計一個簡單的學習計劃來指導學生，并讓他們在學習計劃的指導下有目的地進行預覽。通過學習計劃的指導，經過一段時間，學生將能夠掌握有效的預習方法并養成預習的習慣。

3.5 加強學生對知識的掌握，構建完善的知識體系

高中英語課堂教學不僅應為學生提供豐富的英語知識，使他們提高單詞的記憶力和句型的掌握能力，還應訓練學生組織和總結知識的能力，以便他們構建知識體系。完善的知識體系，在解決英語問題上能夠迅速，及時地獲取相關信息，提高知識的使用能力。老師應讓學生在自主學習中進行知識聯系，通過新的舊知識重組融合，構建比較完善的知識體系。在建構過程中，教師應引導學生記憶單詞，探索句型，以便點對點地理解和掌握英語知識，并有效地利用英語知識，促進學生英語思維的發展。

4 結束語

綜上所述，基于高中英語核心素養的英語課堂教學計劃的設計可以有效地改善當前應試教育所留下的弊端。它對培養學生的英語思維能力和提高他們的核心素質具有重要作用。教師需要在教學過程中繼續學習，為學生的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳杰芳.小學數學專家型教師教學語言特征的個案研究[D].上海師范大學，2020.

[2]徐詩.小學語文課本劇教學個案研究[D].上海師范大學，2020.

[3]李立輝.基于積極心理學的初中語文課堂教學研究[D].喀什大學，2020.

[4]王震.高中化學同課異構案例研究[D].上海師范大學，2020.

[5]郭文濤.基于語料庫的初中生英語寫作詞匯搭配錯誤研究[D].淮北師范大學，2020.