劉秀劍:核心素養背景下高中化學課堂教學的重構策略

劉秀劍

摘要：在高中課堂教學過程中，教師應注意培養學生的核心素養，這意味著高中化學課堂教學的重建，教師需要逐步構建化學核心素養教學體系。本文從幾個方面對此進行研究，在滿足學生學習化學知識的前提下，讓學生提升化學核心素養，發展全面素質。

關鍵詞：核心素養;高中化學;重構策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-243

隨著教育的不斷發展，核心素養的內容已成為基礎教育改革中更為關鍵的部分。在高中化學課堂教學中，要注意與核心素養的緊密聯系，不僅可以培養學生的思維和探究能力，還可以讓學生學會積極學習和終身學習，對高中生和大學生都有好處。本文將討論核心素養背景下高中化學課堂教學的重構策略。

1 激發學生潛力，提高自學能力

高中化學知識相對難于理解，但教師應該給學生信心，讓他們相信自己可以學習化學知識，從而激發學生的學習潛力，讓學生主動學習。通過組織學生進行化學實驗，教師可以提高學生的核心素養，對培養學生分析事物本質和解決困難的能力有很大的促進作用。在化學教學中，實驗是輔助教學的一種方式。實驗可以使抽象的化學知識更加具體，有利于學生的理解，也是學習化學的基礎，可以鍛煉學生的動手能力，當實驗過程和實驗過程使學生記住時內心地記住了相關的知識點，同時鍛煉了學生的思維能力。如果實驗失敗，將引起學生思考和尋找自己的缺點，也使學生能夠清楚地看到材料本身，理解材料的出現，可以更好地掌握知識點，更好地利用。在操作過程中，學生可以通過操作和實驗驗證，學習發現自己不了解的問題，找出錯誤的操作，提出疑問。在學生的詢問過程中，教師應引導學生正確思考，培養學生的創造性思維，讓學生在鼓勵和學習中進步。例如，在制備具有一定質量濃度的溶液的實驗中，有些學生無法完成實驗。老師應該耐心地指導他們思考實驗中應該使用哪些原理以及哪些步驟是錯誤的，如果解決方案中有任何錯誤，讓其進行思考和檢查，加深實驗的印象。每個學生的學習能力，接受能力等各個方面，各有特點。教師應根據自己的才能教給學生，給予更多的稱贊和鼓勵，以激發他們的學習潛能。

2 從學科活動入手培養核心素養

在高中化學的日常教學中，學科活動是指與學科學習密切相關的“教學”和“學習”過程。目前，學科活動可大致分為四類，一類是課程實施，另一類是教學擴展，第三類是學科競賽，第四類是擴展。這四種類型的主題活動是相對獨立的，彼此之間具有一定的關系。它們相互補充，有效地促進了學生核心素養的發展。換句話說，主題活動是學生從課本中獲得知識并完成從知識到能力的轉換的基本手段。如果教師能夠有效地在課堂內外進行各種主題活動，他們可以從多個角度或領域有效地培養學生的核心素養。

3 聯系實際生活培養學生科學探究能力與創新意識

高中學生的化學知識，笨拙而無聊，難以理解。傳統的教育方式是老師任教，學生被動接受。但是現在，在新的課程改革模式下，教師更多地處于主導地位，讓學生學會獨立探索，主動參加化學研究，在學生的學習中發展批判性思維，鼓勵他們敢于質疑，能有創新意識，更好地發展思想，培養學生科學的探究能力。在教學過程中，我們可以從化學實驗開始，做一些簡單的實驗來培養學生的生活實踐能力，例如改善生態環境。在教學《塑料、橡膠、纖維》中，老師可以讓學生在顯微鏡下觀察大分子，從而促進科學探究。同時，告訴學生在日常生活中要注意保護環境，例如，在操場上走路時看到白色的垃圾袋時，應將垃圾撿起放入垃圾桶。在《塑料、橡膠、纖維》中，聚乙烯有一種化學元素，可以制成不易分解且對環境造成影響的塑料袋。作為化學老師，應該以身作則。在化學教科書中，已經解釋了汽車排放的尾氣會造成空氣污染。有許多行為細節可以影響學生，例如不使用一次性筷子，不踐踏草坪等，從小就起到榜樣的作用。這樣，不僅可以培養學生的科學探究能力，而且可以增強學生的生活實踐能力，在核心成就中培養科學精神和社會責任感。

4 在核心素養理念下貫徹落實人文教育教學

在高中化學教學中，某些教學內容與社會主義核心價值觀和化學研究成果密切相關。教師可以滲透進去，進行人文教育，培養學生的科學精神和社會責任感。學生無法將他們的化學知識靈活地應用到現實生活中，并且這種現象的原因尚未完全理解，但這是由于一些不可控因素阻止了學生在化學學習課堂中創新能力的提高。但是學習與現實生活沒有聯系在一起，沒有重疊點，形成了分離狀態。例如，在“鋁單質的性質”教學中，教師可以滲透鋁餐具的文化和鋁產品的使用，引導學生積極參與調查鋁的性質的過程，了解為什么鋁產品是不適合與酸和堿在同一地方長期保存，為什么不能使用鋁制餐具做飯。此外，教師可以幫助學生在日常生活中專注于人類發展和技術發展。例如，氨被用作制冷劑，因為它易于液化。通過這種學習，學生可以感受到化學與生活之間的緊密聯系，培養學生應有的科學精神，增強他們的社會責任感。

5 在真實的問題情境中進行化學課堂教學

老師準備教學內容時，他可以設計一些場景模擬進行課堂教學，讓學生參與其中，學習討論中的知識，然后提高學生的參與熱情。在化學實驗的設計與演示中，引入問題情境可以使學生迅速進入學習狀態，也可以激發學生的創造能力。例如，在進行鋁熱反應實驗時，教師應首先強調該實驗具有一定的危險性。通常在這個時候，學生會好奇為什么鋁熱反應危險，而老師沒有強調實驗危險時進行其他實驗操作呢？這引起了學生的興趣，此時教師就通過“危險”引出鋁熱反應原理，以及實驗操作時的注意事項，從而加深了學生對該知識點的印象。

6 重構化學課堂教學的“三觀”

為了培養學生的核心素養，在此基礎上，高中化學課的教學模式必須與傳統模式不同，無論是在教學理念上還是在方式上，教師都需要重建自己的專業體系。首先，這是教學目標的轉變，是從教師的專業知識到學生主動學習的轉變，是在提高學生思維邏輯和實際操作能力方面。其次，是教學觀念的轉變，目標觀念應從強調雙重基礎，忽視和諧和三維整合的方向轉變為教師，將教師所教的知識與實際應用相結合，以滿足社會的需求。培養具有科學精神的學生，最后在化學課上要改變教學方法，會有很多不可預測的情況，老師應靈活運用周圍的資源，根據教學的發展選擇最合適的教學方法。

7 結束語

綜上所述，如今核心素養已經成為中文教育的重要組成部分。在核心素養的背景下重建化學課堂教學，對于老師來說，第一件事就是改變他們的觀念。只有真正理解核心素養的內涵，調整高中化學教學策略，才能全面提高學生的核心素養和學科素養。

參考文獻

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