借力軟筆書法培養學生審美意識探微

張悅鵑

摘要：軟筆書法是我國傳統文化的瑰寶，教師應緊扣軟筆書法特色，培養學生的審美情趣。學生要細致觀察，在讀帖中探尋軟筆書法的形態之美;深入體驗，在揣摩中激發軟筆書法的內在靈感;強化練習，在操作中升華軟筆書法的獨特感受;落實賞析，在品味中擴展軟筆書法的審美體驗;立體交互，在評價中彰顯軟筆書法的內在之美。

關鍵詞：軟筆書法;語文教學;核心素養;審美意趣

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-112

作為我國傳統文化中的瑰寶，軟筆書法有著具體鮮明的特點，對于繼承和發揚傳統文化，夯實學生的審美意識和能力都具有重要的促進作用。因此，教師要緊扣軟筆書法本質特色，在賞析和實踐中利用軟筆書法教學，培養學生的審美情趣，為學生語文核心素養的發展奠定基礎。本文從以下幾方面對教師如何借力軟筆書法培養學生的審美意識進行論述。

一、細致觀察，在讀帖中探尋軟筆書法的形態之美

書法是一門藝術，也是一種文化。在軟筆書法中，每個漢字的筆畫、結構都彰顯出濃郁而鮮明的美感。這種美感需要學生在細致觀察的基礎上，通過深入的讀帖過程進行感知。為此，教師要創設鮮活可感的情境，引領學生在深入實踐的過程中進行感知，強化學生對書法藝術的審美能力，真正為學生綜合素養的發展助力。例如，教學軟筆書法結構中的“疏密相間”時，教師分別選擇了兩個典型的漢字“在”“囊”。這兩個漢字一個筆畫較少，一個筆畫較多，對于學生感知與理解結構疏密相間是一個較好的資源。教師可以借助多媒體技術，對這兩個漢字進行整體性解析，引領學生在細致觀察的基礎上，分析筆畫相對較少的漢字“稀疏”的字形特點：排列疏朗，筆畫相對較粗，字形略小。而筆畫相對較多的漢字在結構上就應該呈現出“濃密”的特點：排列相對緊湊，整體密而不擠，字形相對較大。教師再引導學生在深入實踐的過程中嘗試對典型生字“門、團、誦”等進行方法遷移，并在交流的過程中選取每個漢字結構中疏密特點較為明顯的典型例字進行講解與辨析，讓學生能夠在細致讀帖的過程中探尋軟筆書法的形態之美。在這一板塊的教學中，教師并沒有急于讓學生進行實踐，而是引領學生通過細致觀察，明晰每個漢字在筆畫、結構上的字形特點，鼓勵學生探尋書法漢字的特點，激發學生對中華文化的體會，從而在感知書法作品的過程中培養學生的審美情趣。

二、深入體驗，在揣摩中激發軟筆書法的內在靈感

書法中暗含著豐富的生命氣息，認識到這一點對于學生的書法實踐具有重要的實踐價值。為此，教師就要引領學生在書法練習的過程中注重對書法內在氣息的感知，關注書法漢字線條的豐富性、靈動性，將書法的應然之美融入練習中，提升學生核心素養。在軟筆書法的教學中，教師應該以感知型課堂為主，讓學生在初步了解軟筆書法特點的基礎上，引領學生感知漢字內在的豐富意蘊，喚醒學生對漢字的審美體驗，豐富學生對軟筆書法的審美情趣。所以，教師要著力引導學生關注方塊字在結構和內在氣韻上的特點，關注漢字外在線條的柔美特性。例如，在關注漢字的結構上，教師就可以引導學生理解漢字中的和諧之美、避讓之美、對稱之美，并在深入感知漢字字形之美的同時彰顯軟筆書法的內在寓意，深化學生對書法藝術的獨特體悟，真正為學生語文素養的提高奠基。

三、強化練習，在操作中升華軟筆書法的獨特感受

教師要從不同學生的不同特點入手，重視學生對作品的情感體驗，強化學生對書法作品的情感認知。例如，在教學了漢字結構上“疏密相間”的特點之后，教師專門設置了“集字臨摹”的教學，從多寶塔碑中擇取了由單個漢字形成的詩句“天上秋期近，人間月影清”的臨摹范本。在組織學生學習了典型范例“疏密相間”的特點之后，教師應鼓勵學生對這一幅集字作品進行觀察。學生形成了這樣的發現：每個漢字都用筆到位，在結構上勻稱合理且做到了疏密相間，在整幅作品中大小顯得尤為勻稱，章法上也尤其講究。教師可以根據學生的學習能力進行專門訓練，組織學生自主分析“天、期、間”等漢字的結構特點，而章法美觀的要求并沒有列為本次訓練的教學目標，只要學生整體性關注即可。這樣的教學就是充分尊重了學生的認知體驗，讓學生能感受到軟筆書法的獨特意蘊，促進了學生書法鑒賞能力的不斷發展。

四、落實賞析，在品味中擴展軟筆書法的審美體驗

軟筆書法有著鮮明而濃郁的書法藝術賞析價值，而部分教師認為學生只需要練習就好，憑借學生現有的認知是無法賞析書法作品的。事實上，隨著學生年級不斷升高，他們所儲備的認知體驗也在不斷豐富，教師可以將學生內在的感性經驗和理性的審美性活動進行有機調整，在常態化的書法教學過程中，適度為學生拓展經典的名家作品，以適切、有效的形式來展現書法的表現形式，深化學生對書法作品的理解，并在感知賞析的過程中幫助學生積累關于軟筆書法的知識，對不同作者的不同創作風格進行審美體驗，促進學生核心素養的不斷發展。在這個過程中，教師還要關注學生主體性價值的闡釋，讓學生在賞析和品味書法作品的同時，提高審美能力，促進課堂中師生之間、生生之間的交流分享，讓學生受到情感的熏陶和審美情趣的澆灌。

五、立體交互，在評價中彰顯軟筆書法的內在之美

在進行評價交流的過程中，教師常常會將關注點聚焦在新授知識上，而對于學生書寫之后的評價則很少關注，這就導致學生看不到自己作品的優勢和不足，不利于學生軟筆書法能力的提升。教師應該在學生進行實踐練筆之后，通過學生自評、生生互評、教師評價等不同方面開展教學評價，引領學生借助他人的評價客觀而多維地看待自己的練習，并從中找尋出自己的不足之處。例如，教學結構特點“相背有致”時，教師出示典型漢字“圓、門”，讓學生關注兩個漢字外框中呈現相向狀和相背狀的特點，并引導學生緊扣“行、順”等字進行練習。練習后，教師可讓學生對自己的練習進行評價，說說自己的收獲以及在練習過程中存在的不足，然后組織學生進行多維度評價。最后，教師針對學生的自評和互評進行綜合性評價，促進學生軟筆書法表現力的不斷發展。

總之，軟筆書法作為一種獨特的藝術形式，與漢字文化、傳統文化有著緊密的內在聯系。教師作為文化傳承者、傳播者，要緊扣軟筆書法的特點，積極開發軟筆書法課程，在審美情趣的基礎上開發軟筆書法的教育作用，在繼承和發揚優秀傳統文化的過程中促進學生核心素養的不斷提升。

參考文獻

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