新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升策略

葉穎

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，需要根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)理念，結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容等，引入豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、共同探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。本文主要結(jié)合已經(jīng)歷過(guò)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例，探究提升教師教學(xué)能力與課堂教學(xué)有效性的策略，包括提供預(yù)習(xí)學(xué)案和輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出探究問(wèn)題和指導(dǎo)學(xué)生合作探究等。教師可以根據(jù)實(shí)際予以落實(shí)，提供教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);自主學(xué)習(xí);合作探究

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比既有共同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，主要是教授學(xué)生基礎(chǔ)的代數(shù)與幾何知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成計(jì)算思維、邏輯推理能力，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多運(yùn)用講授式的教學(xué)方式開展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂上學(xué)生能夠參與獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)很少，因此無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，注意對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的有效性。

1提供預(yù)習(xí)學(xué)案，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是獨(dú)立存在的，它包括課前的預(yù)習(xí)、課上的教學(xué)、課后的復(fù)習(xí)三個(gè)階段，只有將這三個(gè)階段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能夠有效提升課堂教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該先根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，探析主要的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，引入豐富的文本、圖片等資源，將它們統(tǒng)一整理與制作成預(yù)習(xí)學(xué)案，提前發(fā)放給學(xué)生，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)[1]。在開始上課時(shí)，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，以此檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)的“小數(shù)的加法和減法”一課，主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生結(jié)合“小數(shù)的意義和性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)，通過(guò)自主思考與分析，學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基本運(yùn)算方法，掌握小數(shù)點(diǎn)對(duì)其等相關(guān)知識(shí)。教師可以為學(xué)生提供預(yù)習(xí)學(xué)案，提前發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)學(xué)案上，我通常運(yùn)用圖文信息融入以下內(nèi)容：一是融入與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如閱讀課本例題，理解例題的列式計(jì)算方法，并試著完成“做一做”部分的練習(xí)題;二是根據(jù)課本內(nèi)容加入更多與實(shí)際生活相關(guān)的應(yīng)用題，比如：小王買了一本5.58元的童話書和一本6.72元的歷史書，小李買了一本8.93元的科普書，請(qǐng)問(wèn)小王總花費(fèi)比小李多多少元？三是加入一些指導(dǎo)性的點(diǎn)撥內(nèi)容，比如：在列式計(jì)算時(shí)應(yīng)該根據(jù)整數(shù)的運(yùn)算方法進(jìn)行計(jì)算，先從小數(shù)位開始，對(duì)其小數(shù)點(diǎn)，最后計(jì)算結(jié)果不要忘了加小數(shù)點(diǎn)，計(jì)算后注意驗(yàn)算。

2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的主要理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作電子課件與微視頻，運(yùn)用它們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，將學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)的“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”一課，主要包括平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖兩小節(jié)內(nèi)容，主要內(nèi)容有平均數(shù)的定義與求解方法、運(yùn)用平均數(shù)比較兩組不同數(shù)據(jù)、橫向與縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的畫法與解析等。主要教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握平均數(shù)的求解方法，能夠通過(guò)收集、整理和描述數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)到本課知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖分析與簡(jiǎn)答常見問(wèn)題等。根據(jù)以上內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，熟悉平均數(shù)及其求解方法，理解移多補(bǔ)少的基本概念。之后，我會(huì)創(chuàng)設(shè)多個(gè)生動(dòng)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如我一般會(huì)運(yùn)用多媒體展示一些圖文信息：小王、小李、小劉、小張、小亮有一些書，分別有9本、7本、14本、12本、8本，請(qǐng)問(wèn)他們平均有幾本書？6月某天，哈爾濱、北京、上海、廣州、三亞的氣溫分別是23℃、32℃、25℃、35℃、25℃，請(qǐng)問(wèn)這幾個(gè)城市的平均氣溫是多少？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)與問(wèn)題情境進(jìn)行思考，解答問(wèn)題，之后根據(jù)學(xué)生的解答進(jìn)行講解，繼續(xù)講解下面的知識(shí)。

3提出探究問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生合作探究

在深入的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力、問(wèn)題探究能力、解決問(wèn)題能力，教師可以繼續(xù)結(jié)合新課標(biāo)的理念，根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容提出探究問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究性的問(wèn)題進(jìn)行小組合作，通過(guò)小組深入合作探究，更好地解答問(wèn)題。之后，各個(gè)小組代表展示結(jié)果，教師可以小組代表的展示情況予以總結(jié)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與課堂合作探究。

例如，對(duì)于“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”中的“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”，我通常會(huì)先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本上的城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)表、某地區(qū)鄉(xiāng)村人口統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容，并展示城市與鄉(xiāng)村的景觀圖等，從而有效創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，并提出問(wèn)題：如何將兩幅統(tǒng)計(jì)圖合并成一個(gè)？接著用多媒體展示它的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，之后提出多個(gè)問(wèn)題：城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的人口哪年最多？哪年最少？哪一年城鄉(xiāng)人口的相差數(shù)量最大和最小？這幾個(gè)年份的城鎮(zhèn)人口與鄉(xiāng)村人口相比如何？如何繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖？在學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究之后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生代表展示的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生繼續(xù)探究后面的“做一做”與練習(xí)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要探究新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，教師可以結(jié)合新課標(biāo)的主要理念，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，探析其中的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，引入豐富的圖文素材制作教學(xué)所用的課件，先提供給學(xué)生學(xué)案輔助他們課前預(yù)習(xí)，之后在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力與解題能力，教師還可以提出探究問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生合作探究。落實(shí)以上策略，可以有效提高教師課堂教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]彭素英. 新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略淺議[J]. 讀寫算：教育導(dǎo)刊， 2015， 000（005）：50-50.

[2]尤莉莉. 淺談新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2019， 000（016）：67.