高中數學教育中探索性教學的實踐研究

王捷

摘要：與其他學科不同的是高中數學教學知識點具有一定的抽象性，對學生數學邏輯思維的要求較高。因此，在高中數學教學中想要提升學生的數學興趣，就需要教師加強對學生的引導，讓學生養成正確的學習思路，從而能夠獨立自主地對數學問題進行學習?；诖耍疚膶祵W教育中探索性教學的作用進行研究，同時提出具體的對策建議，希望對數學教育水平的提升有所幫助。

關鍵詞：高中數學;探索性教學;實踐研究

隨著我國新課程改革的不斷深入，人們對高中數學教學要求不斷提升的情況下，使用科學的方法提高高中數學教學的質量與水平，已經成為了數學教師教學中的重點內容。而探索性教學可以讓學生獨立自主地對數學問題進行探究，培養學生對數學的興趣。

1.探索性教學的意義

教學方式的變革以及發展是新課改對高中數學教學的要求，人們需要在正確教育觀念的引導下，提高高中數學教學的有效性，而加強對探索性教學方法的使用，不僅是新課改對高中數學教學的要求，更重要的也是提高學生培養質量的途徑，使用探索性教學理念對高中數學具有重要的意義：首先由于高中學生面臨著較大的升學壓力，能夠用在數學學習上的時間較短，同時數學又是一門應用性較強的學科，因此加強對探索性教學方法的應用，對于提高學生的數學興趣，促進學生的全面發展都起著重要的作用。與傳統的課堂教學方式相比，探索性教學可以提升學生對數學學習的積極性與主動性，讓學生養成獨立自主學習的習慣，促進學生的全面發展。

2.高中數學教育中探索性教學的實踐策略

從上面的分析中結合我國高中數學教學的實際情況能夠看出，有效的探索性教學既是新課改對高中數學教學的要求，同時也是提高數學教學質量，培養學生數學能力的途徑，因此數學教師需要從學生抽象能力出發，加強對教學情境的創設，提高學生對數學問題的理解。筆者總結出了以下幾個實踐策略。

2.1培養學生的抽象思維以及能力

首先要想提高高中數學教學的質量，我們需要對學生進行抽象能力的培訓，讓學生能夠有效理解數學中的內容與知識點。對我國高中數學教學情況進行研究后能夠發現，一些學生無法理解高中數學教學的內容，因此要求數學教師加強對學生進行抽象能力的培養，讓學生能夠形成自身完整的數學知識體系，促進學生數學思維的發展。例如在集合問題的教學中，學生在高中階段所接觸的結合問題與初中階段的相比，在難度上更加復雜，此時教師可以為學生設置典型的案例，讓學生對集合的概念有一個更加深入的了解。有例如在進行交集的教學時，數學教師可以將整個班級作為一個集合案例，將學生作為集合中的一個元素，讓學生明白交集的概念。

2.2加強對學生進行獨立思考能力的培養

其次我們還需要加強對學生進行獨立思考能力的培養，對高中學生來說數學思維相對活躍，因此數學教師需要在這個階段中培養學生的推理能力，讓學生可以獨立自主地對數學問題進行思考。例如在講述到《三角函數》的內容時，教師可以為學生講述三角函數的概念、圖像性質以及考試中常見的考點等，引導學生觀察知識的聯系，提高學生對三角函數內容的理解。除了在課堂上對學生進行引導之外，數學教師還需要為學生布置相應的課后作業，對學生的課堂學習情況進行檢驗。

2.3創設相關的教學情境，提高學生對數學的興趣

第三數學教師還需要為學生創設相關的教學情境，將數學知識融入到教學情境中，提高學生對書本內容的理解。研究表明運用有效的教學情境，可以將復雜的知識具體化，提高學生對數學知識的理解。例如在講述到幾何體的表面積以及體積等內容時，數學教師可以讓學生對幾何體的表面積的解法提出自己的意見，并且與其他學生進行討論，而教師則需要給學生相應的點評，對學生提出的解題策略進行分析。

2.4發散學生的思維

第四數學教師還需要加強對學生進行數學思維的發散，讓學生能夠從多個角度來對數學問題進行思考，形成舉一反三的能力。發散性思維的培養也是新課改對學生教育的要求，可以強化學生對不同知識板塊之間的聯系，擴寬學生的思維。例如在《立體幾何初步》的教學中，教師可以讓學生思考：三菱錐的五心與其地面三角形具有什么樣的關系？不同的學生會給出不同的回答，例如有說會重合的，會相交的等等。發散性思維要求給學生更多的思考時間，讓學生能夠對數學問題進行積極主動地探索。

3.結語

總而言之在傳統的數學課堂教學中，數學教師主要以提高學生的數學成績為教學目的，而忽視了對學生進行數學教學思想的培養。而探索性教學則可以培養學生對問題的興趣，提高高中數學教學的效果。因此數學教師需要加強對探索性教學的重視，在探索性教學中數學教師需要培養學生的發散性思維、抽象思維以及獨立思考能力。

參考文獻：

[1]贠鋼.高中數學教學中探索性教學理念的有效融入探討[J].才智，2019（25）：25.

[2]王麗梅.高中數學教育中探索性教學研究淺析[J].赤子（上中旬），2015（24）：302.

[3]關德祥.高中數學教育中的探索性教學研究[J].教育教學論壇，2014（05）：49-50.