用“自學?議論?引導”教學法打造初中英語高效課堂

王璟

摘 要：在打造學科高效課堂，探索科學有效的教學模式過程中，創新運用李庾南“自學·議論·引導”教學法，將教學法理論應用到初中英語課堂教學中，使英語課堂煥發了生機。通過實際課堂操作，通過實踐找到基本的實施辦法。

關鍵詞：“自學·議論·引導”教學法;實施策略;高效課堂

“自學·議論·引導”教學法是李庾南教授針對上世紀70年代末，教師“滿堂灌”，學習效率低下而提出來的，目的是使學生在想懂問題中達到懂想問題，在學會知識中達到學會知識。在“自學”、“議論”、“引導”三個環節中，“獨立自學”是基礎，“相機引導”是關鍵，“群體議論”是樞紐。三者相輔相成，融為一體，貫穿教學全過程。 此教學法在初中英語課堂中更能發揮作用，更能打造出高效的英語課堂。

我們可以通過以下策略在英語課堂實施“自學·議論·引導”教學法。

一、學校統一管理實施下的課改

（一）理論學習為前提

學習李庾南老師“自學·議論·引導”教學法，使英語組教師對“自學·議論·引導”教學法理論有一個相對清晰的認識。學習方式主要是理論書籍的自學和聆聽專家講座。學校還可以邀請授課專家做觀摩課，課后針對觀摩課的評課議課是學習者極好的學習機會，通過專家對課堂中亮點及不足點的分析，更能理解教學法的實質。

（二）積極研討實踐

結合學校常規教研活動開展課改，觀摩課堂是比較直觀的學習方式，有助于老師邊學習，邊回顧對照自己的課堂，在思考中不斷總結和積累經驗。如：利用學校的公開課、觀摩課開展教學法實踐，引導教師積極實踐探索，邊實踐，邊總結，邊改進。可以在不同年級開展英語學科組為單位的同課異構競賽活動、優質課競賽活動等。在實踐過程中，為了促使教師對教學法更深的理解，還可以組織以探索教學法為主題的課例比賽、案例比賽、教學設計大賽等，通過豐富的活動引導老師積極在實踐中運用新的教學法。

（三）發揮榜樣示范作用

在實施教學法的過程中，管理者在跟蹤教師的課堂中發現好的課堂實施者，讓其打造優秀課堂、示范課堂，讓全體英語教師進行觀摩模仿。結合學校教學比賽，還可以組織“自學·議論·引導”教學法“種子選手”選拔賽，選出第一批教學法優秀教師來帶動其他教師，幫助其他教師的成長。還可以積極協調和爭取將優秀教師送到更大的舞臺去展示，讓教師參加省市等范圍組織的有關高校課堂的課堂競賽，為優秀教師搭建更大的平臺，為學校課改創造更大的影響力，讓老師們真正領會教學法的真諦，切實提高課堂實效。

二、自主自學為前提的預習

初中英語的各項教學目標都是通過聽、說、讀、寫四種方式的訓練來達到教學目標的。教師首先在七年級開始階段，用充足的時間教給學生使用英語國際音標的技能，讓學生能運用音標自主學習課本上的單詞，做到準確讀單詞、拼單詞，打好自學英語的基礎。這樣，老師可以每天布置英語預習作業，讓學生提前自學單元單容，主要包括熟讀單詞、記住單詞拼寫。朗讀對話、短文，聽單元錄音，能準確理解對話及短文內容。對每一課時的80%內容提前預習準備，為課堂上的實踐性操練做好準備。

三、以討論交流為目的英語課堂實踐操練

初中英語中每一單元的SectionA（1a--1d）部分都是單元話題的引入部分，教師可采用與學生交流某些問題而導入新課，此間主要是教師與學生的討論。在這個環節中，教師與學生討論的話題必須是本單元的主題話題。教師首先與個別學生談論，接著讓學生小組談論同樣的問題。在拓展練習中更要通過分組對話討論的方式，讓學生熟練熟練掌握對話內容。在鞏固和拓展環節，讓學生運用所學語言知識，靈活編排對話，小組、兩人、全班進行對話訓練，做到扎實掌握本節課所學語言的目的。在學生議論過程中，教師要觀察學生小組或兩人的討論是否是有效活動，是否使用本節課的話題及新的目標語言在進行活動，去近距離聆聽學生會話內容，防止學生在對話活動中出現假活動形式，假討論形式。

四、以教師引導為主的讀寫教學策略

學生在閱讀文章過程中，根據閱讀目標的要求，要解決各句子之間的邏輯關系，找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。教師首先讓學生閱讀短文，自學理解短文內容。為了加深短文理解深度，提出問題引導學生思考。分層次提出問題才能發揮出每一位同學的內驅力，讓學生學力有所進步。

英語寫作訓練中，在寫作訓練前，教師可以就寫作主題對學生進行引導。可以從問題引導入手，就主題內容給學生提出若干條問題，讓學生先口頭回答，再將答案連寫成短文，這種引導方法學生容易接受。另一種方式是，教師列出作文需要的詞匯，用詞匯引導學生寫出與題目相關的句子。教師還可以用思路圖、樹狀圖等形式引導學生的寫話思路，再組織詞匯、句式、段落完成短文。

總之，在初中英語課堂實施新教學法，是以“自學·議論·引導”教學理論為指導，系統借鑒、選擇教學經驗進行分析與整合，采取一定的步驟、方法和途徑，在英語對話教學、閱讀課中自覺運用自學、議論、引導教學法，研究出適合英語語言學習的自學方法、議論策略以及引導的技巧，從而形成高效的英語課堂模式與教學策略，提高學生學力、提升綜合教學成績。

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《李庾南“自學·議論·引導”教學法在初中英語課堂中的實施策略研究》研究成果。立項編號GS[2018]GHB0251

參考文獻

[1]李庾南.自學、議論、引導教學論[J]人民教育出版社，2013.7

[2]李虞南.《課程·教材·教法》.人民教育出版社.2017