核心素養(yǎng)下的高中英語單元整體教學(xué)反思

趙文萍

摘 要：近年來，在英語學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的呼聲越來越高，高中英語教學(xué)又大部分采用了單元整體教學(xué)模式，那么如何將核心素養(yǎng)和單元整體教學(xué)這二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，作為教學(xué)一線的教師又要在教學(xué)過程中注意哪些問題，這些都是值得我們深思熟慮的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、高中英語、教學(xué)反思

“核心素養(yǎng)”一此來源于西方，英文是“Key Competencies”。 其中“Key”的中文翻譯為“關(guān)鍵的”、“必不可少的”。另外一個(gè)單詞“Competencies”字面意思為“能力”，但是從該詞的內(nèi)容所指來看，“素養(yǎng)”一詞顯得更為恰當(dāng)貼切。換句話說，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。

主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);其二是關(guān)鍵能力，包括語言能力和學(xué)習(xí)能力。文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。語言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

“英語單元整體教學(xué)”就是將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的主題，然后圍繞該主題進(jìn)行整體規(guī)劃，確定單元主線，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、劃定教學(xué)重難點(diǎn)，從而為單元中的每一個(gè)課時(shí)創(chuàng)造整體教學(xué)條件。因此，在英語學(xué)科中使用單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要實(shí)現(xiàn)路徑。教師以整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為依托，運(yùn)用各種教學(xué)策略和教學(xué)方式，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)單元語篇中所呈現(xiàn)出來的文化品格和思維品格，從而進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。從而達(dá)到學(xué)科育人，知行合一的最終目標(biāo)。

因此，在高中英語教學(xué)中，進(jìn)行英語單元整體教學(xué)必須要注重以下幾個(gè)方面。

1.注重單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和連貫性

高中英語教材的單元設(shè)計(jì)分為warming-up and pre-reading， reading and comprehending， grammar， using language， and writing & speaking這些教學(xué)板塊之間并不是獨(dú)立的模塊，而是相互促進(jìn)和相互依存的。以人教版必修二Unit 1為例，本單元的話題為Cultural Relics（文化遺產(chǎn)），在warming-up and pre-reading部分分別利用一些圖片和問題讓學(xué)生了解到什么是文化遺產(chǎn)，文化遺產(chǎn)又什么樣的特征以及文化遺產(chǎn)對(duì)我們?nèi)祟愇拿魉a(chǎn)生的重要作用，最后引出學(xué)生對(duì)于reading 部分的猜測(cè)與好奇，想象一個(gè)用琥珀造成的房子。Reading 部分為一篇標(biāo)題為 In Search of The Amber Room（尋找琥珀屋）的文章，文中運(yùn)用了大量的定語從句（本單元的語法）講述了琥珀屋的傳奇故事，讓學(xué)生在感嘆古人智慧的同時(shí)又為琥珀屋的丟失感到深深的遺憾，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文化遺產(chǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和對(duì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)。Grammar 部分不僅是本單元課文部分的延續(xù)，同時(shí)也是對(duì)必修一Unit 4 與Unit 5 的進(jìn)一步延伸。Using Language 部分首先討論了fact 和opinion 之間的區(qū)別，然后通過Jan Hasek的關(guān)于琥珀屋的故事，讓學(xué)生在對(duì)琥珀屋的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高的同時(shí)還掌握了學(xué)習(xí)研究的基本知識(shí)，研究要以事實(shí)為基礎(chǔ)而不是觀點(diǎn)。最后的writing&speaking部分的主題依然是琥珀屋，學(xué)生在小組討論是否應(yīng)該尋找琥珀屋和琥珀屋的歸屬權(quán)和處置權(quán)的同時(shí)掌握開展辯論的基礎(chǔ)語言和基本技巧。整個(gè)單元以琥珀屋為線索，層層開展，逐層遞進(jìn)，既學(xué)習(xí)了語言知識(shí)與語言技能，還培養(yǎng)了對(duì)于文化遺產(chǎn)的文化意識(shí)和保護(hù)意識(shí)。

2.注重單元整體教學(xué)目標(biāo)的一致性和遞進(jìn)性

高中英語教材每個(gè)單元都有一個(gè)中心話題，然后圍繞該話題開展各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在確定每個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)時(shí)都要緊緊圍繞該話題開展，不能孤立的單獨(dú)開展教學(xué)。教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)確定每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并且讓這些目標(biāo)逐步逐層為整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行服務(wù)。整個(gè)單元教學(xué)通過四到五課時(shí)完成語言學(xué)習(xí)并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建語言和情感框架，從而完成語言的正確輸出。

3.注重單元整體教學(xué)活動(dòng)的多樣性和持續(xù)性

單元整體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是分課時(shí)的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，每一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都必修體現(xiàn)對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和對(duì)即將開展的課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和提升，因此根據(jù)課時(shí)特色，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要始終圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和提升語言能力，既思維發(fā)散又承前啟后地采用各種不同的活動(dòng)形式，從而最大程度的完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.注重單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性和有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)雖然不是教學(xué)的目的，但卻是促進(jìn)教學(xué)的有效手段。教師要通過對(duì)自我教學(xué)的評(píng)價(jià)了解自己教學(xué)中存在的不足和問題，還包括學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟并以此來促進(jìn)教學(xué)效果。單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)要結(jié)合整個(gè)單元的主要內(nèi)容，從聽說讀寫各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是單獨(dú)的針對(duì)某一項(xiàng)比如詞匯，語法等進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)價(jià)，從而做到真正有效的檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的完成情況，全面系統(tǒng)地評(píng)估學(xué)生語言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)的自我提升。

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本文為甘肅省“十三五”2019年度教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2019】GHB1493，學(xué)科核心素養(yǎng)指向下的高中英語單元整體教學(xué)探索與實(shí)踐研究