核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物學(xué)教學(xué)思考

許成祥

摘 要：新課程改革推出了高中生物教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，要求以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)指引教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入思考、科學(xué)學(xué)習(xí)。教師在新的大環(huán)境下，要主動(dòng)迎合社會(huì)的需求，來(lái)盡力培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才。本文從分析學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性入手，明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容以及教學(xué)新目標(biāo)，進(jìn)而有針對(duì)性地提出幾種行之有效的措施，力求改進(jìn)課堂教學(xué)效果，有側(cè)重地安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生了解生物觀念，充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)以及解決具體問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念和遠(yuǎn)大的人生理想。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)思考

引言：受應(yīng)試教育的影響，教師傾向于向?qū)W生生硬地灌輸知識(shí)，學(xué)生也習(xí)慣了僵化的學(xué)習(xí)模式，這樣對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展非常不利。基于這種考慮，教師要改進(jìn)教學(xué)方式，充分了解生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，并且圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)糾正，傳達(dá)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)研究態(tài)度，同時(shí)結(jié)合學(xué)科前沿發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，顯著提升課堂的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

科學(xué)有效的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生深入掌握學(xué)科知識(shí)為目的，但是高中教學(xué)往往會(huì)被彎曲成以高考應(yīng)試為核心，尤其是生物學(xué)科包羅萬(wàn)象、知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生特別容易養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣，這樣嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生對(duì)學(xué)科的正確把握[1]。教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，既可以幫助學(xué)生在匆忙的高中學(xué)習(xí)生活中始終保持清醒的方向，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生物學(xué)科、樂于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也能讓學(xué)生在良好的氛圍中樹立正確的科學(xué)觀念，不斷提高深入思考、創(chuàng)新的能力，全方位增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的生物教學(xué)新目標(biāo)

在新課改背景下了，要求高中生物教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)涵和深層價(jià)值。教師要積極并及時(shí)地響應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的需求，充分轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以創(chuàng)新、先進(jìn)的教學(xué)模式取代老舊的傳統(tǒng)模式。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)總方針的指導(dǎo)下，教師首先要清楚認(rèn)知生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四項(xiàng)核心素養(yǎng)內(nèi)容，然后要堅(jiān)持以學(xué)生群體為核心，從生物基礎(chǔ)概念知識(shí)和深入理解探究實(shí)驗(yàn)兩方面同時(shí)入手，幫助學(xué)生積累學(xué)科專業(yè)知識(shí)，增加實(shí)踐和親身體驗(yàn)過程，形成系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、形成核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物教學(xué)具體措施

（一）奠定概念基礎(chǔ)形成生命觀念

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的首要部分就是生命觀念，生命觀念是指通過觀察生命現(xiàn)象，體會(huì)世間千萬(wàn)生命無(wú)貴賤之分，并且從它們的特性以及之間的相互關(guān)系得到生物基礎(chǔ)知識(shí)。教師要明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心，充分利用課堂時(shí)間教學(xué)，展現(xiàn)生物歷史和科學(xué)家的具體實(shí)驗(yàn)，闡述其中的邏輯內(nèi)涵，幫助學(xué)生熟悉生物概念、了解生物世界和解釋生命現(xiàn)象，最終形成系統(tǒng)的生命觀念。例如，在教學(xué)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要抓住內(nèi)環(huán)境的組成是血漿、組織液和淋巴三部分這一主干，從各部分理化特性和動(dòng)態(tài)變化展開，然后介紹內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)機(jī)制和穩(wěn)態(tài)對(duì)人體健康運(yùn)轉(zhuǎn)的重大意義，讓學(xué)生全面理解內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的相關(guān)內(nèi)容，并從中感受到部位的功能和生物體的平衡，能夠獲得全新的生命觀念，為未來(lái)的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）傳授科學(xué)方式打造理性思維

在高中的教學(xué)中，教師要同時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)和思維方式，因?yàn)椤笆谥隰~不如授之于漁”，所以更好的教學(xué)模式應(yīng)該傳達(dá)出科學(xué)的思考，讓學(xué)生了解掌握并且運(yùn)用一些生物學(xué)科探究方法，比如歸納概括、演繹推理等。例如，在學(xué)習(xí)《基因在染色體上》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先介紹基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后列出基因和染色體的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)二者的平行關(guān)系，最后類比發(fā)現(xiàn)光的波動(dòng)性的事件，推理出基因在染色體上的真實(shí)理論。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬁梢宰寣W(xué)生對(duì)類比推理方法有清晰的理解，并且養(yǎng)成理性、科學(xué)的學(xué)科思維，進(jìn)而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）通過觀察實(shí)踐進(jìn)行深入探究

哲人曾說：“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在高中生物學(xué)教學(xué)中加入豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生近距離觀察生物現(xiàn)象、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，而且可以鍛煉學(xué)生親身實(shí)踐，并且顯著提升學(xué)生深入探究學(xué)科問題的能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)《組成細(xì)胞的分子》這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以先介紹各種試劑與細(xì)胞反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象以及現(xiàn)象背后的原理，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)現(xiàn)有一個(gè)初步的理解。然后再帶領(lǐng)學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成三人一組的隊(duì)伍，讓學(xué)生在相互合作下完成顏色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣引導(dǎo)學(xué)生在交流溝通中協(xié)作，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更牢固的記憶和更深的把握，并且通過互相學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科進(jìn)行更加深入的探究。

（四）結(jié)合實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任這一部分很容易被忽略，在通常情況下，教師會(huì)認(rèn)為從生物學(xué)科無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。其實(shí)不然，社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生能在與生物知識(shí)相關(guān)的事件中做出合理、正確的判斷，并且具有解決生物學(xué)問題的能力。教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合前沿生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)、熱點(diǎn)新聞中的生物知識(shí)以及涉及生物學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)議題，闡明包含的生物原理和科學(xué)道理，為學(xué)生做出良好的榜樣。同時(shí)需要注意的是，社會(huì)責(zé)任融合進(jìn)課堂不能流于表面，教師要靈活滲透入日常教學(xué)過程中，通過日積月累培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，并且嘗試解決生物基礎(chǔ)問題。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育，貫徹落實(shí)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式勢(shì)在必行。教師要充分發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)采取具體有效的措施，提升四項(xiàng)核心素養(yǎng)，助力學(xué)生合理學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)全方位長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（3）：71-73.

[2]文可佳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程整合教學(xué)模式初探——以“DNA的復(fù)制”復(fù)習(xí)課為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（01）：46-48.