高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

馬路川

【摘要】生物是邏輯性和應用性較強的學科，高中生物教學重在培養學生的自主學習和探究能力、邏輯思維能力和創新能力。但受應試教育和傳統的教學觀念影響，我國高中生物教師普遍采取傳統的以教師為主體的灌輸式教育模式，學生只是被動的知識接受者，嚴重打擊學生的學習積極性。而合作學習法可以很好地解決這一問題，所以高中生物教師應該將合作學習法用到日常教學中，合理分配學習任務，給予學生充分的學習自主性，從而有效提升生物學科素養與綜合能力。

【關鍵詞】高中生物;合作學習法;教學策略

引言

傳統的填鴨式教育模式已經不能滿足學生的學習需求和發展需求，甚至會嚴重限制學生的核心素養與綜合能力的發展。合作學習法打破傳統的“單打獨斗”的學習模式，使學生通過互幫互助完成生物知識學習，達到知識互補的效果。在新課改和素質教育的背景下，高中生物教師應該充分尊重學生的主體地位與個體差異性，巧妙運用合作學習法激活生物課堂教學氛圍，鼓勵學生互幫互助，合作完成學習任務，在討論與交流中激發靈感，拓展思維，提升生物學科綜合素養，實現共同進步。

一、科學分配小組

高中生已經具備了一定的學習能力和自我控制能力，但由于高中生學習壓力大，心理情緒容易受外界環境影響，不合理的授課方式容易使學生產生厭學的心理，逐漸失去學習生物的興趣和積極性。所以高中生物教師應該充分發揮學生的主體地位，尊重個體差異性，在日常教學過程中，仔細觀察學生的生物學科基礎水平和學習能力，以此作為分配小組的標準，將學生合理分配為幾個4-6人的學習小組，并且真正落實“同組異質、異組同質”的分組原則，保證每個小組都有1-2名生物知識基礎和學習能力較好的學生，也有基礎較為薄弱，學習態度消極的學生。每一個學習小組的組長都是組內的靈魂人物，小組合作學習是否真實地起到目標的教學效果很大程度上依賴于小組組長是否有良好的組織能力、學習能力、管理能力等。所以教師合理分配小組后，教師應該根據在每個小組內選出小組組長，負責分配學習任務和督促組員學習。教師也應該結合學生意愿，對組員進行適當調整，從而保證小組合作的有效性[1]。

例如，教師在講解人教版必修三《細胞生活的環境》一課的教學時，可以根據學生對必修一的“細胞的基本機構”、“細胞的能量供應與利用”、“細胞的物質與輸出”等知識的掌握程度進行分組。因為二者存在一定的關聯性，且必修一的內容是必修三內容的基礎，所以教師可以以此為依據進行科學分組，保證每一個小組都有對細胞基礎知識掌握較好的學生，也有基礎較為薄弱學生。

二、合理分配學習任務

高中生物教師在課前可以將本課的學習任務和教學目標告知學生，注意學習任務的層次性、探究性和趣味性。鼓勵學生立足于教材內容進行小組合作學習，小組組長可以根據組員的具體情況合理分配學習任務。接下來，組員可以根據分配到的任務進行自主學習，總結學習成果。最后，再與組員一起分享和討論，合作解決自主學習過程中遇到的問題。這樣不僅可以提高生物課堂教學效率和質量，還可以培養學生的團隊協作能力、解決問題的能力和自主學習能力。需要注意的是，在學生討論過程中，教師應該進行走動觀察，及時阻止閑聊和打鬧行為，在學生遇到談論瓶頸的時候，教師也應該及時加以調撥和引導[2]。

例如，教師在講解人教版必修二《基因突變與基因重組》一課的教學時，可以鼓勵學生合作學習，先將本課的教學重難點布置給學生，比如，基因突變的概念、特點和原因，生物體性狀與基因的關系，基因突變和重組的意義等。組長可以根據組員的意愿和能力進行學習任務分配，比如，較為簡單的基因突變的概念、特點和原因可以分配給生物基礎較為薄弱的學生，剩下的問題分配給基礎較好的學生。通過自主探究后，在組內匯報成果，其他組員也可以對發言人的內容進行質疑或補充，共同完成本課的學習，也可以從很大程度上減輕學習壓力。

三、開展合作實驗

實驗是生物學科的基礎，但大部分的生物實驗都不是獨立完成的，需要多人合作。高中生物教師可以在科學分配實驗小組后，鼓勵學生圍繞實驗的步驟、注意事項、結果等內容進行討論和猜想。因為每一學生思考問題的方式都是不同的，所以對實驗的結果的預測也是不同的。教師可以鼓勵學生通過實驗一一驗證自己的猜想，這樣對生物理論的理解也會更加深刻。同時，教師應該鼓勵學生分配好實驗任務，比如，哪位學生負責記錄實驗過程和結果，哪位學生負責材料準備，哪位學生負責實驗器械的安裝等，互幫互助，共同完成實驗，也可以使實驗過程更科學、更嚴謹，更可以培養學生的團隊協作能力和動手實踐能力和科學思維能力。

例如，高中生物教師在人教版必修一的教學時，可以組織學生合作進行“探究植物細胞外界濃液濃度與質壁分離的關系”的實驗，準備好顯微鏡，刀片、載玻片、吸水紙、10%，20%。30%的蔗糖溶液，鑷子，目鏡測微尺。組員合作完成紫色洋蔥鱗葉去皮、展平、加蓋玻片、鏡檢、倒入30%的蔗糖溶液、引流重復1-2次、記錄實驗結果、滴加清水、觀察記錄等實驗步驟，通過觀察學生會發現紫色洋蔥的植物細胞會逐漸發生質壁分離復原的現象[3]。

結束語：

綜上所述，在新課改的背景下，高中生物教師應該創新教學觀念和教學模式，將小組合作學習法與生物教學相結合，科學分配學習小組，給予學生充分表達和展現自己的機會，定期開展小組合作探究和小組互評互動，從而在組內和小組間都可以形成良性的競爭關系，激發學生對生物學習的自主性和積極性。

參考文獻：

[1]高詩然.探析基于合作學習的高中生物教學策略[J].考試周刊，2020（10）：129-130.

[2]任小楠.基于合作學習理論下高中生物教學設計探究[J].智力，2020（34）：149-150.

[3]張喜鳳.合作學習策略在高中生物教學中的應用價值分析[J].求知導刊，2020（46）：23-24.