用美的藝術氣息創設優質的音樂課堂

周曉寧

【摘要】首先提出論點：用美的藝術氣息創設優質音樂課堂的作用。其次分三方面拓展及闡述以上論點：一、合理的布局課堂教學，用心塑造課堂的精彩。二、創造良好的課堂氛圍。三、課堂教學語言的運用。總結：“教育之美在于創造美”。

【關鍵詞】創造美;藝術氣息;審美教育;課堂布局;課堂氛圍;教學語言

一、合理的布局課堂教學，用心塑造課堂的精彩

合理的布局課堂教學，不僅能給學生帶來求知的樂趣和享受。而且對教學本身有著巨大的感染和熏陶作用。

首先要講究導入和結尾。俗話說：良好的開端是成功的一半，教師應根據所授的內容，設計出有特色的導入。如我在欣賞豐富的民族器樂鼓樂整銷一課中，先讓學生欣賞-段紅櫻束打擊樂團演奏的《中國龍》，體驗中國現代打擊樂帶來的震撼后進入今天課程的主題：中國鼓 樂。直接的視覺和聽覺一下 子就牢牢抓住了學生的注意力，把他們引入一個美的境界，激發他們的學習興趣和熱情。結尾也很重要，切忌虎頭蛇尾，要給學生留下思考和想象的余地。

其次是注意運用感情。教學是一門藝術，始終貫穿著感情的線索，音樂教學中的審美教育，主要是對人的心靈和情感發生潛移默化的影響。教師在上課時必須進入角色。前蘇聯藝術大師斯坦尼拉夫斯基曾說：“當演員來到劇院的時候，他應當把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院外，在這里，劇院里的他，整個屬于藝術。”所以，教師在走進教室之前要實現“心靈凈化”，除去一切與教學無關的情感和思緒，保持高度旺盛的“臨教”心態。音樂教學過程也是師生感情交流的過程，學生聽課時的心理狀態和情緒如何，很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的，因此，教師要善于調節自己的情緒，不能板著面孔。例如：在學生唱不好視唱時，不能火冒三丈，把學生批評一通， 這樣會給學生心理上罩上陰影，在這種情況下，教師應循循善誘，對癥下藥，或請唱得好的同學表演，再表揚鼓勵一番，這樣的效果就明顯不同于前一種了。另外，課堂內容結構還要注意雅與俗、疏與密、斷與續、理論講授與示范表演等方面的關系，使課堂教學展現出一種搖曳名姿的曲線美，讓學生在美的結構中接受藝術的熏陶，獲得知識的營養。課堂的生動，在于學生的生動：課堂的精彩，在于學生的精彩。作為老師，唯有用心，才能有創造生動、塑造精彩課堂的可能。

二、創造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是指整個高中音樂鑒賞課堂的氣氛和情調。教師和學生，教者和接受者，要想達到最佳教學的理想效果，必須形成一個良好的、 積極的教學氛圍。只有良好的課堂氛圍，才能使教與學主體雙方產生情感上的交融和思想上的共鳴。

音樂教學課堂的氛圍美應該是：活躍而不失之零亂、安靜而不失之呆板、緊張而不失之抑悶、愉快而不失之松散。良好的氛圍能使師生雙邊關系和諧融洽、配合默契、教者情緒高漲、學者反應積極。但同時還要注意扎實穩重，因為創設良好的課堂氛圍，目的就是為了收到更好的教學效果：課堂氛圍美又是傳遞藝術的無聲媒介、啟迪智慧的無形鑰匙、陶冶品德的潛在力量，在無形中起了助手的作用并得到顯著的教學效果。

當然創設課堂氛圍與教師的自身藝術修養、教育理論水平、知識結構能力和言談舉止有重要的關系。首先，教師要想主動的駕馭課堂，引起學生在課堂上積極的思考和討論，就必須

認真備課。在教學中常會遇到這樣的情況：學生猝然提出的問題往往是教者始料不及的，這時如果教師知識面廣，備課充分，就能圓滿回答學生的問題。例如：我在上《獨特的民族風》這節鑒賞課時，聽完蒙古族民歌《遼闊的草原》的時候，有一個學生突然舉手提問：“為什么蒙古族又叫做馬背上的民族？”我就會給他們講中華民族五千年燦爛的文明史、和蒙古族的經濟形態和文化交流，這樣，使學生在心理上得到滿足，課堂氣氛就會變得更加熱烈。其次，重視學生個性、啟發學生智能、激發其學習興趣，也是創造良好課堂氛圍的重要條件之一。學生一旦對音樂鑒賞產生興趣，觀能動性。讓學生在美的課堂氛圍中吸取藝術的營養。

三、課堂教學語言的運用

教學語言是傳遞知識，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學兩方面的作用。講究教學的語言美是音樂課堂教學美育的一個重要環節。語言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚頓挫的語調和優美流暢的語言表述，往往能引起同學們積極的情緒反應，也容易激發學生的想象力和好奇心。總聽有些老師抱怨學生上課注意力集中不起來。我認為這種情況不能一味地怪學生。夸美紐斯早已指明：“教學藝術的光亮點式注意，有了注意，學生才能使他的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物”，“注意"總是靠精彩的教學語言和巧妙的教學方法去牽引，靠教師的智慧和情感去附和。教學語言像一潭死水，激不起半點波瀾，激不起學生學習的興趣和求知欲，教學藝術就失去了光亮。學生是學習的主動者探求者，只有學生學習的主體意識被喚醒，學生才能真正成為學習的主人，成為知識的強者，成為不斷進取的創造者。

教學的語言不僅僅指口頭語言，它還包括副語言和身勢語言。所謂副語言是指笑、哭、呻吟、嘆息、嗯啊之類的聲音：身勢語言是指面部表情、點頭、搖頭、聳肩、手勢等動作，這兩部分統稱伴隨語言。馬卡連柯說：“凡是不善于摹仿，不能運用必要的面部表情或不能控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師。”在教課 時，動用伴隨語言一定 要緊密結合課堂內容和口頭語言，做到自然貼切。這也是教學語言美的重要組成部分。

當然，用美的藝術創設優質的音樂課堂教學不僅僅包括以上所講的三個方面，陶行知的一句話非常好“教育之美在于創造美”，在音樂教學中應當一切都按照美的規律，符合美的特性來進行。讓學生在美的情境中獲得知識，接受美感的熏陶，培養美的創造力。