基于微信公眾平臺的《機床電氣控制技術》課程教學應用研究

錢巍

摘要：教學改革是高職教育一個永恒的課題，傳統課堂教學中存在教學學時少、教學時空受限、不能滿足學生個性化學習等問題，本文嘗試充分挖掘微信公眾平臺的教育功能，以機電專業《機床電氣控制技術》課程為例，構建了基于微信公眾平臺的混合式教學模式，并已經取得了初步成效，可為本領域相關教學研究與實踐提供參考。

關鍵詞：微信公眾平臺;混合式教學;課程建設

0 ?引言

微信自2011年誕生以來，廣受追捧，截止2019年三季度，微信月活躍用戶量近11.51億，其中超過九成的微信用戶每天都使用微信，50%的用戶每天使用時間不低于1.5h[1]。微信公眾號是微信推出的一項主要服務，自2012年問世以來得到廣泛關注，據報告，2017 年已超過 2000 萬個[2]。通過這些數據不難看出，微信已成為當之無愧的國民社交軟件。作為一種一對多的交流互動平臺，微信公眾平臺為學習提供了嶄新的溝通場景和平臺。在國內，QQ、微博等社交軟件已經得到了教育工作者的廣泛關注，不少教師已經將其應用于課程教學實踐中，基于微信公眾平臺的課程教學應用研究也在不斷得到重視。

通過對我校大學生開展問卷調查發現，95%的學生表示通過關注微信公眾號，他們獲取了包括學習和生活等多方面的知識，并且受益匪淺。因此，在傳統課堂教學當中引入微信公眾平臺，有機的整合學生的課上和課下時間，實現課堂內外的整體化，為學生搭建不受時空限制的隨時可以獲取知識的教學平臺，這樣更易突出教學過程中學生的主體地位，調動其學習熱情，形成全新的“探索性學習”學習模式，實現師生零距離交流，拉近師生距離，形成新型的師生關系，另外更可為本領域相關研究和實踐提供借鑒和參考。

1 ?微信公眾平臺在教育領域的應用現狀

自微信公眾平臺問世以來，相關專家學者就開始對其在教育領域的應用可能及應用價值開展了研究，部分教師也開始將其應用于教學實踐過程中。

在理論層面，相關學者專家從不同角度針對微信公眾平臺的功能優勢進行了討論，并對微信公眾平臺在教育領域應用的現實性、可能性和應用價值進行了研究。白浩等[3]認為微信公眾平臺在功能上具有操作便捷、人際交流高效、推送內容豐富、推送消息精準等優勢，其在教育教學領域擁有較好的群眾基礎，教育應用前景廣闊;柳玉婷[4]基于微信公眾平臺用戶規模大、運營成本低的特點，指出其在移動教學中的具體實現形式，并分析了將其引入移動學習過程中存在的問題;王瀟等[5]分析了在檔案利用過程中引入微信公眾平臺的實踐，與微博、QQ等平臺相比，微信公眾平臺有其獨特的功能優勢。在教育領域其研究內容雖沒有太多體現，但其思想與策略值得借鑒。

在實踐教學層面，目前利用微信公眾平臺開展課堂教學實踐多處于摸索階段，案例并不多見。徐梅丹等[6]充分利用微信公眾平臺的教育功能，針對《AutoCAD制圖》課程，構建了基于微信公眾平臺的混合式教學模式，并開展課程教學實踐，取得了初步教學成效;王亞麗[7]借助微信公眾平臺輔助課程教學，并通過《管理學》教學實例證明，學生學習的熱情提升，不僅提高了學生進行課前預習的積極性，也增強了課后復習的主動性，成績得到提高，為教學模式改革提供了新的思路。袁曉維等[8]以《web前端開發技術》課程為基礎，對基于微信平臺的微課教學模式進行研究，實踐證明，這種基于移動課堂的混合教學模式提高了學生的自主學習能力，改善提升了課堂教學效果。

2 ?《機床電氣控制技術》課程平臺建設

2.1 課程教學現狀

《機床電氣控制技術》是一門理論性和實踐性很強的專業基礎課程，對各方面知識要求廣且深，其教學質量的好壞直接影響后續課程的學習。傳統的課堂教學中暴露出以下不足：

一、課堂教學學時有限。在課堂上，教師通常會對抽象的理論知識進行講解，然后基于這些理論提出具體案例，讓學生進行分析和思考。但受學時所限，在課堂上留給學生討論提問的機會、時間并不多，學生為主體的理念不能深刻體現;

二、教學時空受限。課堂教學過程中，多數學生并不能及時領會老師所講內容，這樣學生課下對課堂知識進行再思考、再學習就顯得尤其重要，但傳統課堂教學顯然很難滿足，時空的局限性就會降低學生的熱情;

三、不能滿足個性化學習。學生的理解和實操能力存在差異，不同學生的課余時間段多而碎，并且不一致，而傳統的課堂教學通常采用“一刀切”的教學方式，忽略了這些差異，學生的個性化學習受到影響。

2.2 教學對象調查

針對微信以及微信公眾平臺的使用情況，課題組對所在班級的44位學生開展了問卷調查，調查研究發現全部學生均擁有智能手機，平板電腦的擁有率為19%，90%的學生裝有微信APP，絕大部分學生在日常生活中經常使用微信與他人進行溝通、互動;部分學生關注過微信公眾號，但對微信公眾號提供的各項功能了解較少。大部分學生傾向于利用微信公眾平臺開展學習活動，對這種基于新媒介的教學實踐、成績評定規則表現出興趣。問卷調查的結果表明，利用微信公眾平臺開展課堂教學實踐的條件已基本具備。

2.3 課程資源整合

課題組成員根據課程教學大綱以及學生的實際情況，從教材選取著手，對教研室已有的從機械工業出版社、高等教育出版社、電子工業出版社、中國鐵道出版社等獲取的樣書認真比較書籍內容的差異，最終遴選出電子工業出版社李山兵主編的《機床電氣控制技術項目教程》作為授課教材，高等教育出版社袁忠主編的《電機拖動及機床電氣控制技術應用》作為輔助教材，并對教材內容進行了取舍，最終確定了具體的學習內容，梳理劃分了教材的重難點，分配了理論教學與實踐環節在整個教學計劃中的比重，以使實踐教學環節的內容更為豐富，時間的配置也更為合理。接下來課題組教師開始針對具體章節和知識點進行課程教學資源的設計，在完成課內教學資源的整合外，廣泛收集課外知識資源拓展學習視野。

2.4 微信訂閱號的建設及應用

根據整合的課程資源，首先申請了微信訂閱號，并命名為“機床電氣控制技術365”，以此來輔助《機床電氣控制技術》的課堂教學。根據課程教學設計，對前期收集整理的教學輔助資料進行分類，將該訂閱號設置為三大模塊：“走進課程”、“課程資源”和“課外拾遺”。其中“走進課程”模塊包括課程簡介、課程標準和授課教師三個菜單，主要是為了增進學生對課程內容的了解;“課程資源”主要是課程各個章節的PPT資源、微課片段以及課程試題庫資源;“課外拾遺”模塊群發一些拓寬學生視野、激發學生學習熱情等方面的內容，也是生活中與課程內容相關一些應用，可以作為對課程教學內容的一種補充。隨著課程的推進，將課堂內容、難點解析等內容通過微信公眾號推送至每個學生的微信中，能夠使得學生重復學習相關內容;學生還可以在微信公眾號中輸入相關內容的關鍵字，通過自動回復消息查找相應的內容。

為了檢驗基于微信公眾平臺的混合式教學是否有助于提高教學效果，選擇了兩個學習《機床電氣控制技術》課程的平行班，其中A班33人，B班27人。在A班中開展混合式教學，而B班則仍采用傳統的課堂教學，對比試驗延續一個學期。課程結束后，在師生關系方面，A班的學生相較B班而言，師生關系更親近，交流更通暢，課堂氛圍更融洽。通過對問卷調查數據進行統計分析發現，通過微信公眾平臺推送給學生的信息，A班學生的閱讀率為80%;而傳統課堂上要求B班自主學習的資料，最多50%的學生按要求在課下學習，相比自己去查看資料，B班學生更希望像A班同學那樣，能夠根據自己時間的合理安排不受時空限制來進行查看。在課堂互動環節，A班參與課中和課下提問互動的學生遠多于B班，并且A班以往學習興趣不高、膽怯羞澀的學生也逐漸樂于借助這個平臺積極參與課堂互動中。采用基于微信公眾平臺的混合式教學以來，A班學生的學習主動性有了較大提高，課前預習、課中互動和課后復習積極性增強，學生的學習成績也有了較大提升，達到了預期的教學效果。

3 ?存在的問題及設想

盡管利用微信公眾號將信息技術和課堂教學進行了融合，形成了新穎的教學模式，并進行教學改革實踐，取得了階段性成果。但在實施的過程中也遇到了一些問題，比如開展混合式教學初期，學生面對圖文并茂的微信公眾平臺推送內容，覺得耳目一新，學習的主動性、積極性顯著提高，但長期下來學生也會出現視覺疲勞，學習激情有所下降。由于教師的信息化素養決定了微信公眾平臺在教學實踐中的使用效果，這就對了教師的信息素養提出了更高的要求，教師要根據高職學生的特點，不斷學習新知識和新技術，將能夠激發學習興趣的教學素材與微信公眾平臺提供的各項功能進行融合，以達到預期教學效果。

參考文獻：

[1]數據出爐：截止到2019年9月，微信月活躍賬戶數高達11.5億[EB/OL]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1655246360805

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[2]2017年中國微信公眾號發展現狀及發展趨勢分析[EB/OL].http：//www.chyxx.com/industry/201807/656197.html.

[3]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）：78-81.

[4]柳玉婷.微信公眾平臺在移動學習中的應用研究[J].軟件導刊，教育技術，2013，12（10）：91-93.

[5]王瀟，黃新榮.微信公眾平臺開啟檔案利用新時代[J].陜西檔案，2013（2）：26-28.

[6]徐梅丹.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J].中國遠程教育，2015，4：36-44.

[7]王亞麗.基于微信公眾平臺輔助課程教學的應用探究[J].通訊世界，2016，10：274-275.

[8]袁曉維，黃艷.基于微信平臺的微課教學資源設計與研究[J].教育現代化，2016，10（30）：35-37.