淺談歷史史料對(duì)培養(yǎng)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的作用

鄧邦林

摘 要：歷史學(xué)科的本源作用是在相應(yīng)的科學(xué)史料的支撐下，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程作出科學(xué)闡述，其從屬于確定歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐。現(xiàn)代教育的迅速發(fā)展使得核心素養(yǎng)理念逐漸滲透到現(xiàn)代教育體系下，旨在重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生在自主探究的過程中形成對(duì)歷史事件的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。本文將會(huì)從“辛亥革命”角度著手分析歷史史料所能夠?yàn)楦咧袣v史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來的支撐作用，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)單位提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：歷史史料;高中歷史;核心素養(yǎng);作用

隨著新課程理念的推行速度的不斷加快，核心素養(yǎng)受到的關(guān)注正在顯著提升，其主要包含唯物史觀、史料實(shí)證、家國情懷、時(shí)空觀念以及歷史解釋這五大組成部分，在日常的高中教學(xué)中應(yīng)該如何有效體現(xiàn)出此類核心素養(yǎng)，如何將其貫徹落實(shí)在課堂教學(xué)中顯然成為教師需要重點(diǎn)思考的問題。歷史史料作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，有必要受到教師的充分關(guān)注，本文將會(huì)從辛亥革命的成果以及其影響角度著手分析，用以促使學(xué)生形成深層次理解。

1、師生共同探討時(shí)代背景

從本質(zhì)上來看，辛亥革命的時(shí)代背景需要從可能性與必要性這兩方面共同著手，首先教師為學(xué)生展示在1902年-1911年間，全國各地爆發(fā)的民變數(shù)量高達(dá)1300多起的事實(shí)，而后從時(shí)空觀念角度引領(lǐng)學(xué)生開展史料實(shí)證，用于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史世界的了解，同時(shí)獲取自己的結(jié)論，明確當(dāng)時(shí)中國社會(huì)處于何等水深火熱中。促使學(xué)生認(rèn)識(shí)清政府在當(dāng)時(shí)的軟弱無能以及革新能力的丟失，領(lǐng)導(dǎo)全國的清王朝已經(jīng)不具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，在此種情況下的革命自然成為必然選擇。從其他角度來講，革命是為進(jìn)一步解放生產(chǎn)力，而在講解辛亥革命可能性的時(shí)候，則可以要求學(xué)生合作討論完成，由學(xué)生群體分組討論，不斷強(qiáng)化其合作交流能力。教師在學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)上予以補(bǔ)充處理，從而促使學(xué)生明確辛亥革命時(shí)機(jī)條件已經(jīng)擁有、軍事條件也有擁有、思想條件更是擁有，但問題在于條件是否已經(jīng)充足，此時(shí)則需要進(jìn)行更為深入的分析處理，尤其是作為革命基礎(chǔ)的民族資本主義的成長不充分的問題，進(jìn)而使得反封建任務(wù)無法有效完成，此種圖文結(jié)合的教育形式能夠在相當(dāng)大的程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

2、深入?yún)⑴c辛亥革命過程

教師先行為學(xué)生展示有關(guān)武昌起義的記錄資料，以此來幫助學(xué)生明確當(dāng)時(shí)暴力革命的程度以及其影響，進(jìn)而明確和生產(chǎn)力存在的密切關(guān)聯(lián)，革命雖然會(huì)使得當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的生產(chǎn)力受到破壞，但卻是唯一的選擇，并且其最終目標(biāo)是解放與發(fā)展生產(chǎn)力。從國內(nèi)發(fā)展形勢來看，武昌起義更大程度地引發(fā)的是多米諾效應(yīng)，十幾個(gè)省份紛紛宣布脫離清政府的管轄，但實(shí)質(zhì)上，這些省份的權(quán)利卻并未被把持在革命派受眾，而是由大量封建官員加持，根本原因在于民族資本主義發(fā)展存在問題。但實(shí)際上，此類省份獨(dú)立所造成的中央集權(quán)制度的瓦解也證明了革命是不能夠回避的歷史潮流，更說明革命也存在潛伏失敗的風(fēng)險(xiǎn)。南京臨時(shí)政府成員的身份說明人員組成非常復(fù)雜，而其中的主要領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為革命派，這說明后續(xù)政府的各項(xiàng)政策方針能夠朝向資本主義方向過渡，是時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的重要支撐，同時(shí)能夠?yàn)樯a(chǎn)力進(jìn)步提供充足的支撐作用。在民國政府正式建立后，溥儀宣布退位，由此可以明確政治妥協(xié)從屬于革命的重要方式，能在相當(dāng)大的程度上促進(jìn)社會(huì)發(fā)展建設(shè)。這樣便能夠在時(shí)空觀念的前提下，促使學(xué)生形成對(duì)歷史現(xiàn)象的必然性的了解，同時(shí)幫助其明確資產(chǎn)階級(jí)革命派在進(jìn)行革命的過程中的價(jià)值意識(shí)。

3、辛亥革命的歷史影響

針對(duì)于辛亥革命的歷史影響的講解可以從其對(duì)當(dāng)時(shí)思想、經(jīng)濟(jì)、政治以及社會(huì)等多方面著手，用以促使學(xué)生形成開放性思維，助力其成長。

歷史影響包含正向影響與負(fù)向影響，因而需要區(qū)別對(duì)待，引領(lǐng)學(xué)生比較《欽定憲法大綱》和《中華民國臨時(shí)約法》有關(guān)的文字史料，同時(shí)明確比較項(xiàng)目，包括行政權(quán)、立法權(quán)、司法權(quán)以及人民的各項(xiàng)權(quán)益等等。要求學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，最終教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，幫助其形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次認(rèn)識(shí)。進(jìn)而明確《中華民國臨時(shí)約法》的進(jìn)步性，中華民國政府的運(yùn)作形式雖然包含效仿成分，但是其本身卻是對(duì)傳統(tǒng)的政體的變動(dòng)，而憲法的出臺(tái)則具備相應(yīng)的因人而異的特性，但是從其他角度來講，其不乏是當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的對(duì)憲政的有效嘗試，并在相當(dāng)大的程度上影響著此后的世世代代;資產(chǎn)階級(jí)的選擇可以說是無奈之舉，但卻也是種政治智慧，否則很有可能會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的問題，社會(huì)生產(chǎn)力組成也會(huì)在此種情況下受到?jīng)_擊。通過此種方式，學(xué)生能夠清晰地了解到革命的政治作用，行之有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)革命政治的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合有關(guān)資料來看，在1912-1919年，中國新建的廠礦企業(yè)高達(dá)470多家，總體投資幾乎接近1億元。在袁世凱去世后，北洋軍閥混亂，此后中國大陸截止到新中國成立，再也沒有成功統(tǒng)一，由此可以明確的是，北洋政府在位期間，所推舉的各項(xiàng)政策在相當(dāng)大的程度上推進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但是卻也引發(fā)嚴(yán)重的統(tǒng)一市場丟失的問題，由此便可以明確其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)所造成的雙重作用。

而后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析資料，辛亥革命是城市中的革命，而此后的共產(chǎn)革命以及國民革命等多為鄉(xiāng)村中的革命，可以明確的是革命主要影響的是經(jīng)濟(jì)更為發(fā)達(dá)的城市區(qū)域，而對(duì)農(nóng)村區(qū)域的影響則相對(duì)薄弱，但其也依然能夠展現(xiàn)出其本有的思想啟蒙作用，促使民主觀念更為有效地滲透到人們的內(nèi)心，也在相當(dāng)大的程度上映射出人們反對(duì)帝制復(fù)辟的決心。

辛亥革命的發(fā)生使得社會(huì)人員流動(dòng)加快，但是整體變動(dòng)并不明顯，此后則是軍閥混戰(zhàn)，由此可以明確社會(huì)結(jié)構(gòu)在動(dòng)蕩中改變，但是整體結(jié)構(gòu)變動(dòng)并不顯著，社會(huì)的動(dòng)蕩也在相應(yīng)程度上影響社會(huì)生產(chǎn)力的長遠(yuǎn)發(fā)展，如此便會(huì)繼續(xù)回歸到生產(chǎn)力內(nèi)容上，這和唯物主義的立場保持相同。

在辛亥革命進(jìn)行的過程中，與百姓最為接近的事情莫過于剪掉繁重的辮子、更改服飾形態(tài)，至此可以分析出辛亥革命在相當(dāng)大的程度上改變了傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣。

從辛亥革命爆發(fā)的歷史背景角度來看，其是資本主義解放的有效支撐，同時(shí)也是深度發(fā)展生產(chǎn)力的革命手段，在當(dāng)時(shí)，國家內(nèi)部的各項(xiàng)基本條件均已擁有，但實(shí)際上卻并不充分，這也是辛亥革命無法幫助國家完成近代反入侵工作的原因。從過程上來看，辛亥革命執(zhí)行的過程中，無論是暴力手段還是和平手段均是存在的，暴力手段在相應(yīng)程度上威脅生產(chǎn)力，是無奈之舉，但是其最終目的卻是為推進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步發(fā)展，和平手段則更能幫助社會(huì)進(jìn)步，其對(duì)生產(chǎn)力的負(fù)面影響不如前者顯著。就參加到辛亥革命的成員來看。其組成相對(duì)復(fù)雜，甚至衍生出部分投機(jī)的現(xiàn)象，因而可以明確革命是當(dāng)時(shí)的歷史潮流，有助于政府擁有更為龐大的生產(chǎn)力支撐。

結(jié)束語：總之，通過對(duì)辛亥革命課程的教學(xué)設(shè)計(jì)后明確，歷史唯物主義和辯證唯物主義是針對(duì)性地開展歷史研究的前提元素，除此以外，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)也并非分門別類的存在，其或多或少地存在相應(yīng)的聯(lián)系，從屬于循序漸進(jìn)的過程。對(duì)歷史史料的深入分析與運(yùn)用將會(huì)在相當(dāng)大的程度上強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，當(dāng)然，對(duì)史料的運(yùn)用并不簡單，其要求學(xué)生精確把握重點(diǎn)內(nèi)容，有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的融合，只有這樣才能滿足學(xué)生的成長需要，促使其形成更為良好的歷史價(jià)值觀，培養(yǎng)出更多符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展建設(shè)的綜合型人才。

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