高中化學教學的生活化策略

張生安

摘 要：化學具有抽象化強且知識細碎繁瑣的特點，而且高中階段學生的學習任務是巨大的，除了化學還有語數外等其他科目，都需要學生耗費精力去學習，若何讓學生盡可能的將有效的時間利用好，讓化學具備吸引力是當前化學教師應該重點思考的問題。將化學教學生活化就是一個不錯的的途徑，一來化學本身與生活就十分緊密，聯系起來并不生硬，二來生活化的教學能夠讓學生對化學有新的認識，引起學生對化學學習的興趣。

關鍵詞：高中生;化學教學;生活化

前言：陶行知曾經說過“生活即教育”，生活化的教育能夠讓學生將知識自覺地遷移到生活之中，對培養學生知識運用能力十分重要，也能夠減少教學與學生之間的距離感，讓學生意識到學習是為了更好的生活。將高中化學教學生活化，對提高化學教學質量與效率有重要的促進作用，對激發學生的學習興趣也有著良好的效果，為了進一步發揮生活化策略的作用，本文將重點研究高中化學教學生活化策略的實施策略。

一、課堂導入生活化，引起學生對課堂教學的注意

良好的課堂從良好的導入開始，課堂導入是正式教學前的一個關鍵步驟，導入的質量也直接影響學生的學習興趣。雖然高中階段的學生自控能力較強，但是跟隨內心的有意注意要遠比強迫自己的有意注意學習效果好的多。在教學過程中學生常會不自覺的將生活與自己所學的知識割裂開，將學習當做是一項任務而非興趣，這也就常常導致學生會對學習失去學習興趣，影響課堂教學效率與質量。而生活化導入可以幫助教師打破學生這一思維局限性，使得學生意識到生活與知識的聯系，讓學生以一種放松的心情去學習化學。一來教師可以直接引用一些生活中常見的化學現象來引起學生對課堂教學的注意，使得學生主動集中自己的注意力投入到學習之中。二來教師也可以通過創設生活情境，并且伴隨著一些提問來激發學生的好奇心，促使學生主動將注意力集中在教師后續的教學內容之中[1]。

例如，在進行《最簡單的有機化合物-甲烷》教學為例，本節課主要學習的是甲烷的相關知識，但說甲烷學生可能會感覺到有些陌生，但是它的另一個名字學生一定是了解的即天然氣，因此，教師可以直接將導入與學生實際生活緊密相連，以此激發學生的學習興趣，促使學生主動集中自己的注意力去學習，教師可以直接向學生提問“家里是誰做飯好不好吃？”以此先引起學生的好奇心以及回答興趣，在學生都說完后再向學生提問“家里有的燃氣是什么樣子的？是天然氣還是液化氣？”教師可以請幾名學生來回答，也可以讓學生舉手統計一下各自的人數，然后再引出本節課的主要教學內容，“那么這節課，我們就來學習一下一直幫助你們的父母給你們做出美味可口的飯菜的甲烷吧。”由于學生對甲烷這個稱呼并不熟悉，肯定會認為教師說錯了，從而注意力就會愈加集中，此時教師就可以說明甲烷就是天然氣的另一種說話，讓學生有恍然大悟之感、在這樣的生活化導入的引導下，學生對本節課的教學內容會產生相應的興趣，也會使得學生能夠主動集中注意力進行學習，這對提高學生對化學知識的吸收率有很好的幫助。

二、結合生活化實驗，激發學生的探究興趣

化學是一門以實驗為基礎的科學，高中生在學習化學時必然會學習以及實踐多種實驗，同時檢驗一個實驗現象與結果的實驗并非是單一的，而是多樣的，教師也可以結合一些趣味的生活化實驗來進行教學，這樣不僅能夠教會學生化學知識，還能夠激發學生的探究興趣，培養學生的實踐能力[2]。教師可以有兩個途徑去進行生活化實驗的落實，第一方面是直接由教師引入一些生活化的實驗，可以通過多媒體展示或者教師在臺前示范生活實驗，讓學生認真觀察，來激發學生的好奇心，此時在教師做完實驗示范后也可以根據實驗環節的復雜程度，決定采用小組合作實驗還是由學生個人進行實踐實驗。另一個就是提前將學生組成實驗小組，然后要求學生以組為單位去家中找尋一些生活化實驗所需的化學材料，由學生自己找化學材料能夠充分的激發學生的好奇心，提高學生的參與感，然后在課堂實驗時，教師就可以簡單講述或者演示一遍實驗步驟，讓學生用自己帶的材料進行生活化實驗，此時學生學習的積極性與探究的興趣必然是極強的，能夠有效培養學生的實踐能力。

以“氧化還原反應”中的生活實驗為例，教師在進行教學前可以先將學生分成不同的小組，然后讓每個小組準備一個青蘋果、玻璃杯一個、維生素C兩片，若是家中有小榨汁機的也讓學生拿到學校來，然后在正式上課時，讓學生以組為了單位進行組合，然后給學生發一些小刀用來切蘋果，要求學生將蘋果切碎后用榨汁機將蘋果榨成汁，然后將果汁倒入玻璃杯中，在每組學生都完成這一步后讓學生觀察果汁的顏色，然后要求學生向果汁里加入維生素C藥片粉末，再去觀察顏色變化，此時學生能夠看到果汁在短時間內是綠色，然后放置一段時間會變成黃色，加入粉末后又會變成綠色，教師此時就可以向學生說明這就是氧化還原反應，這能夠加深學生對知識的印象，提高教學質量。

三、將課間練習生活化，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力

既然是化學的知識十分瑣碎，那么必然就需要教師在教學時就需要進行一定的課中練習，來幫助學生鞏固課堂學習的知識，提高學生在課堂掌握知識的效率，教師可以將這部分練習生活化，讓學生進一步感受化學知識對生活的影響和作用。同時將一些直白無趣的提問趣味化，生活化也能夠更好的調動學生思考的積極性，讓學生從心理上更想要去主動思考，這樣思考的效率才能夠更高，學生掌握知識的程度才會更好。

例如，在考察燃料燃燒與環境污染防治等知識時，教師就可以提出一些以生活為背景的課間練習題，像是下列有關燃料的說法錯誤的是（）A。燃料燃燒產物二氧化碳是溫室氣體之一。B。化石燃料完全燃燒不會造成大氣污染。C。以一會石油氣代替燃油可減少大氣污染。D。燃料不完全燃燒排放的一氧化碳是大氣污染物之一。讓學生結合自己所學的知識以及生活經驗去做提，這樣能夠加深學生對知識的印象，也能夠讓學生真正理解化學與生活的聯系，從而使得學生懷著一種學習化學有用的心理去思考化學問題，對提高教學質量起到事半功倍的效果。

四、布置生活化的課外作業，在生活中應用知識，鞏固化學學習成果

課堂能夠利用的時間畢竟有限，要想讓高中生完全消化課堂的化學知識，就需要布置一些課后作業來幫助學生鞏固。此時教師也可以通過為學生布置生活化的課外化學作業的方式來提高學生化學知識的應用能力，鞏固學生的學習成果。這要比單純的布置一些背誦或者單純做題的教學效果要好得多，而且學生在完成生活化作業時也能夠切實的體會到化學與生活的聯系是真的十分緊密的，以往教師在課堂引入的生活化化學現象，部分學生會認為其是一些個體現象，并不能夠真正的認同。而通過生活化作業能夠引導學生自己去發現生活中的化學現象，這就能夠讓學生對此有一個更清晰的認識，能夠有效幫助學生鞏固化學學習成果。此外教師要做好生活化作業的檢查工作，這樣才能夠引起學生的重視，從而促使學生認真的去完成作業，保證作業的教學效果。教師可以布置一些能夠利用生活中的物品做的一些生活實驗作業，讓學生了解生活中處處有化學，也可以要求學生自己去觀察生活中的一些化學現象，然后第二天在課堂上分享。

總結：綜上所述，將高中化學教學生活化能夠有效提高學生的注意力與學習能力，為學生將化學知識內化于心，靈活掌握提供良好的幫助。若想進一步發揮生活化教學策略的作用，教師應該從課前、課中、課后三個方面去落實生活化教學策略，給學生營造一個熟悉有趣的學習氛圍。首先教師可以將課堂導入生活化，一開始就去引起學生的注意，提高課堂教學吸引力，其次是要結合生活化實驗以及生活化練習，激發學生的探究興趣，提高學生知識應用能力。最后就要布置生活化的課外作業，引導學生親身體驗化學與生活之間的練習，使得學生在生活中應用知識，鞏固化學學習成果。

參考文獻

[1]潘海敏.高中化學教學中生活化教學策略應用探究[J].中國農村教育，2020（06）：111+113.

[2]張曉紅.淺析高中化學生活化教學策略[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第二期座談會資料匯編（下）.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：460-462.