基于高中生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

摘 要：物理學(xué)科一直以來都是學(xué)習(xí)難度相對較大的學(xué)科之一，尤其是到了高中階段。面對紛繁復(fù)雜的物理學(xué)科知識之時，教師若是沒有明確的教學(xué)觀念指導(dǎo)，那么就只是傳授給學(xué)生簡單的物理知識而已;學(xué)生若是沒有明確的學(xué)習(xí)目標牽引，那么很容易淹沒于物理知識的學(xué)習(xí)海洋，難以養(yǎng)成獨立自主的思考與判斷能力。隨著課程標準的出臺，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)已經(jīng)成了當(dāng)前高中物理教學(xué)的重要教學(xué)目標之一。本文在此基礎(chǔ)上，對以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的物理課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略展開了具體分析，以求為促進高中物理學(xué)科教育教學(xué)不斷完善發(fā)展提供一些參考，與此同時，幫助學(xué)生培養(yǎng)起自身的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生;物理;核心素養(yǎng)：教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

引言：物理核心素養(yǎng)具體來說指的是學(xué)生在進行物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成的不管是對個人成長，還是對社會發(fā)展均有所裨益的品格與能力，帶有物理學(xué)科的特點，是科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個重要因素。以物理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進行物理學(xué)科的教學(xué)設(shè)計與優(yōu)化，首先必定應(yīng)當(dāng)關(guān)注物理學(xué)科本身，從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵出發(fā)，明確物理核心素養(yǎng)雖然包含有一定程度上物理知識學(xué)習(xí)特點，但是更重要的是物理知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的能力與品格培養(yǎng)，而非單純地進行具體物理知識的傳授。本文從物理學(xué)科本身的教育實際出發(fā)，展開了基于高中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略探究。

1.教學(xué)聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)起學(xué)生的物理觀念

物理學(xué)科由于其本身學(xué)科難度的客觀存在，很容易讓學(xué)生感到與之具有一定的距離感，尤其是在高中物理相較于初中而言，難度明顯有所增加的情況下。在這種情況下進行物理知識教學(xué)，教師若還是以應(yīng)試教育思想為指導(dǎo)，單純講授物理原理知識與應(yīng)試考點，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理的同時，也會喪失物理學(xué)習(xí)興趣。要轉(zhuǎn)變這種情況下，物理教師可以轉(zhuǎn)變課堂設(shè)計原理，從學(xué)生生活實際出發(fā)設(shè)計物理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將物理知識與生活實際現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)[1]，首先拉近學(xué)生與物理學(xué)科的距離，與此同時也能在引導(dǎo)學(xué)生多加思考身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象的情況下，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的物理知識的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)聯(lián)系生活實際的過程中，慢慢養(yǎng)成學(xué)生的物理觀念與物理意識。

例如在進行重力知識的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以以學(xué)生身邊的物品為例，進行自由落體運動的演示，以此引出重力知識的學(xué)習(xí)課堂，在此基礎(chǔ)上，可以向?qū)W生提問，不同物品的下落時間是一樣的嗎？什么會是影響物品自由下落時間的原因呢？在增進學(xué)生與物理學(xué)科距離的同時，還能夠培養(yǎng)起學(xué)生運用物理知識探究生活現(xiàn)象的主動性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，提高物理課堂的重力知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效率。

2.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)起學(xué)生的物理科學(xué)思維

隨著教學(xué)改革的不斷深化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力逐漸成為了教育教學(xué)的重要目標。在進行物理原理的教育教學(xué)過程中，教師不僅要傳授給學(xué)生書面知識，更重要的是讓學(xué)生參與獲取知識的全過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取物理原理的科學(xué)方法，幫助學(xué)生深入理解物理原理知識的同時，增強學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用[2]。

例如在進行摩擦力教學(xué)過程中，教師可以提前告知學(xué)生，準備相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式提前對摩擦力知識有一個大體的了解。在課堂正式開始之前，提前通過溝通交流的方式了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，以他們的實際摩擦力知識掌握程度為依據(jù)，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在實際課堂學(xué)習(xí)過程中，利用實例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散物理思維，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望。像是可以提問學(xué)生，假設(shè)你現(xiàn)在乘坐的客車正行駛光滑的冰面上，還有10分鐘物理課就要開始了，但是你還沒有到學(xué)校的情況下，這輛小車能否為了你而快速加速呢？如果快速加速可能會發(fā)生什么情況呢？引導(dǎo)學(xué)生主動探索摩擦力知識，培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維的同時，增強學(xué)生利用物理知識解決實際問題的能力。

3.利用資源，培養(yǎng)起學(xué)生的實驗探究能力

雖然在應(yīng)試教育的影響下，我國高中物理教學(xué)，大多數(shù)情況下都是處于重理論、輕實踐的失衡狀態(tài)，但是不能否認的是物理學(xué)科本身是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。在當(dāng)前的物理教學(xué)過程中，也只有在教師轉(zhuǎn)變教育觀念，充分意識到物理學(xué)科實踐性教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，重視物理實驗等實踐教學(xué)方式，才能夠通過物理學(xué)科教育學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的實驗探究能力。

例如在進行打點計時器測速度這一非常需要動手能力的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐能力進行分組，為學(xué)生合作進行實驗探究打下基礎(chǔ)。在明確學(xué)習(xí)打點計時器使用方法以及計算小鐵塊加速度的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將課堂時間留給學(xué)生。由于這個實驗具有操作計時器、記錄相關(guān)數(shù)據(jù)以及計算小鐵塊加速度等幾個不同的任務(wù)，因此能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力與合作意識，與此同時也能夠使學(xué)生的實驗探究能力得到有效鍛煉，增強學(xué)生的綜合物理能力[3]。

4.鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理是一門自然科學(xué)學(xué)科，像其它的自然科學(xué)學(xué)科一樣，它們往往需要以邏輯推理為工具，以事實為依據(jù)，具備嚴密的科學(xué)性。在進行物理學(xué)科教育教學(xué)過程中，除了物理知識以外，教師也應(yīng)當(dāng)注意善用物理學(xué)科本身的科學(xué)性特點，培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)精神，在培養(yǎng)學(xué)生利用邏輯推理進行科學(xué)驗證的同時，養(yǎng)成學(xué)生善于獨立思考判斷、尊重科學(xué)事實的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

例如在進行超聲波這一物理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師首先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生進行超聲波在現(xiàn)實社會中的相關(guān)具體應(yīng)用展示來引入課堂，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對于超聲波應(yīng)用的基礎(chǔ)性認識。在此基礎(chǔ)上以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，在積極查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生對于超聲波相關(guān)基礎(chǔ)知識概念以及應(yīng)用實例詳細了解程度。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，以超聲波相關(guān)知識為依據(jù)，借助邏輯推理判斷，尋找出問題的答案。教師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)超聲波相關(guān)知識，尋找問題答案過程中遇到的疑點難點進行進一步的解釋，幫助學(xué)生進一步理解超聲波相關(guān)知識，彌補自主學(xué)習(xí)探究的不足。最后還要注意對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一定的拓展，通過給學(xué)生預(yù)留課外探索任務(wù)的形式，讓學(xué)生進一步拓展自身的超聲波相關(guān)物理知識，豐富學(xué)生的文化儲備[4]。

5.結(jié)語

在當(dāng)前社會發(fā)展對人才的需要不再是單純地停留在理論知識層面，新課程標準相繼出臺的背景下，以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育教學(xué)領(lǐng)域正在面臨著新的挑戰(zhàn)。教育教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生基本的理論知識，更需要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。本文在此基礎(chǔ)上對以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中物理教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略進行了分析與研究，以求促進當(dāng)前物理課堂教育教學(xué)更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 阮秀麗.核心素養(yǎng)理念下的高中物理教學(xué)優(yōu)化設(shè)計[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（24）：39.

[2] 顏維菊.核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)優(yōu)化對策[J].中國校外教育，2020，（05）：99+115.

[3] 韓延岳.核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)優(yōu)化策略[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（01）：57-58.

[4] 趙旭.基于高中生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（12）：75-76.

作者簡介：朱祺;出生年月：1982.10.12;性別：男;級別：高中教師;籍貫：廣東佛岡;工作單位：廣東省清遠市佛岡縣佛岡中學(xué);職務(wù)或職稱：教師;學(xué)位：本科;研究方向：高中物理教學(xué)