語塊教學(xué)法對英語詞匯教學(xué)的啟示

摘要：近5年，國內(nèi)關(guān)于二語語塊習(xí)得的研究已初具規(guī)模，研究內(nèi)容日趨豐富，語塊被認(rèn)為是語言教學(xué)的中心，語塊教學(xué)成為國內(nèi)現(xiàn)代英語教學(xué)和研究的一個熱點。把語塊教學(xué)作為語言教學(xué)的重點不僅彌補了以往將語法和詞匯割裂的教學(xué)方法的不足，給二語教學(xué)帶來了一種新思路，而且有助于認(rèn)識語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，促進(jìn)語言使用的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。

關(guān)鍵詞：詞塊; 語塊教學(xué)法;詞匯教學(xué)

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，語塊一直是研究的焦點。心理語言學(xué)和構(gòu)式語法理論都認(rèn)為，語塊在二語的產(chǎn)出過程中起著重要作用。它具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，有助于言語產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性。因此，以語塊作為詞匯教學(xué)單位已經(jīng)引起越來越多的語言研究者的重視。

一、語塊的定義與分類

目前對語塊尚無明確的定義，簡單地說，詞塊或語塊是真實言語交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單個單詞的整體的多詞單位。衛(wèi)乃興[1]認(rèn)為語塊是一種兼具有詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)，通常為多詞單位，具有特定的話語功能特征的語言功能。本文把語塊定義為： 以整體形式儲存在大腦中，并可作為預(yù)制組塊供人們提取使用的多詞單位，這就把名稱為詞塊、搭配、類聯(lián)接和語塊等多詞單位統(tǒng)統(tǒng)包括在內(nèi)。也就是說，語塊的概念模糊了原有的詞匯與語法之間的界限，它不僅包括多詞的搭配、句子框架，還可以擴大到句子甚至語篇。

二、語塊教學(xué)法

Skehan[2]認(rèn)為語言習(xí)得的發(fā)展過程經(jīng)過三個階段：詞匯化—語法化—再詞匯化。他進(jìn)而又提出了語言學(xué)中的二元模式，即基于規(guī)則和基于范例的模式。基于規(guī)則的模式具有“占據(jù)記憶空間小、抽象性高”等優(yōu)點;缺點是在線處理和運用規(guī)則的負(fù)擔(dān)較重。基于范例的模式則有助于語言表達(dá)的流利性。為此，Lewis[3]提出了以詞匯為教學(xué)中心的“詞匯法”，他認(rèn)為教學(xué)的重點是搭配、固定表達(dá)、句子框架和引語這樣的多詞語塊，語塊被認(rèn)為是語言教學(xué)的中心。可以說，由于受他們的影響，語塊教學(xué)成為國內(nèi)現(xiàn)代英語教學(xué)和研究的一個熱點。

（一）語塊教學(xué)原則

1.? 突出語塊在語言學(xué)習(xí)中的重要性

語塊是英語語言的基本單位。研究顯示，在英語自然話語中有 80%的表達(dá)是由各類板塊結(jié)構(gòu)組成，也就是說大部分話語是通過語塊來實現(xiàn)的。另外，由于語塊可作為整體單位存儲于心理詞典，并能整體提取，這大大減輕了語言處理過程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，這就會使學(xué)習(xí)者有更多的精力注意語言的內(nèi)容和語言的組織，加快理解和組織語言的速度，從而提高語言的流利性，保證語言使用的正確性以及提高交際的得體性。

2.? 顯性和隱性教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語塊意識和運用能力

研究顯示，我國學(xué)生普遍缺乏語塊意識，識別語塊有困難，語塊運用存在過度使用和使用不足，以及筆語中的語塊有口語化傾向等問題。因此，在英語教和學(xué)的實踐中有應(yīng)大力加強學(xué)生的語塊意識，把提高語塊能力作為詞匯教學(xué)的重要方面。為此，教師可以采用顯性和隱性相結(jié)合的方式開展語塊教學(xué)，提高學(xué)生的語塊意識和運用能力。如，展示和講解語塊類別和功能、引導(dǎo)學(xué)生通過合作利用探索式和數(shù)據(jù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法識別語言材料中所使用語塊的類別和功能、在具體語境中指導(dǎo)學(xué)生通過語言產(chǎn)出訓(xùn)練等方法增強他們的語塊意識而和提高其語塊運用能力。

3.? 促進(jìn)學(xué)生語塊自主學(xué)習(xí)能力

由于語塊類型和功能的多樣性和復(fù)雜性，英語語言中的語塊數(shù)量眾多，因此僅用有限的課堂教學(xué)時間教授語塊知識無法滿足提高學(xué)生整體語言運用能力的要求。教師和學(xué)生在培養(yǎng)和提高語塊意識的同時，還需要著力培養(yǎng)學(xué)生的語塊自主學(xué)習(xí)能力。如提供相關(guān)語境讓學(xué)生練習(xí)語塊，要求學(xué)生背誦課文，熟記大量語塊，通過課外閱讀附帶習(xí)得語塊知識，利用語料庫檢索和搭配詞典總結(jié)和學(xué)習(xí)語塊，或加強學(xué)習(xí)者語塊策略培訓(xùn)，培養(yǎng)語塊猜測和記憶能力，逐步實現(xiàn)使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

（二）語塊教學(xué)方法

國內(nèi)外學(xué)者對語塊教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索。概括來說主要包括以下兩個方面：首先是培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識和識別能力。語塊意識和識別是語塊學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。具體的方法如，向?qū)W習(xí)者提供內(nèi)容豐富、語言生動的例句來幫助學(xué)生識別規(guī)范或不規(guī)范的語塊;讓學(xué)生通過合作、討論的方式找出教材課文中使用的語塊;給學(xué)生呈現(xiàn)語料庫中精選的例句，供他們分析、歸納目標(biāo)詞的搭配和類聯(lián)接型式;或者讓學(xué)生自己利用語料庫，以小組為單位分工合作，從語料庫中選取代表性的例句，概括目標(biāo)詞匯的有關(guān)短語。無論使用了哪種具體手段，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識和識別能力。 其次是幫助學(xué)生理解、記憶和運用語塊。總之，各種形式的語塊訓(xùn)練都要給學(xué)生提供合適的語境，使他們在使用中獲得語言運用的自信并提高他們語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。

（三）語塊教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在構(gòu)筑語言的大廈中，詞語是基本的建筑材料，因此，詞匯的重要性對語言能力的建構(gòu)舉足輕重。詞語應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱中占據(jù)中心地位[4]。特別是在二語習(xí)得中，一定量的詞匯成了衡量學(xué)習(xí)者外語水平的標(biāo)尺。如果缺乏大量詞匯做基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)者在聽說讀寫的任何一個環(huán)節(jié)都會因詞匯匱乏而感到才思枯竭。

研究表明，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主要使用中介語。在由“母語負(fù)遷移”引發(fā)的詞匯搭配錯誤中，36.14%由知識錯誤引起，42.17%由知識缺乏引起[5]。加強語塊教學(xué)，注重識別和掌握本族語者常用的語塊可以保證學(xué)習(xí)者用現(xiàn)成、地道的語言表達(dá)思想，從而提高選詞能力，產(chǎn)出更地道、更準(zhǔn)確、更接近目的語的語言。語塊以整體形式儲存在心理詞庫中。人們使用語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲多少語法規(guī)則，而在于存儲多少語塊。教學(xué)研究表明，語言流利性會極大增強學(xué)生使用英語交際的信心，同時也容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。

四、結(jié)語

語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。語塊作為語法、語義和語境的統(tǒng)一體，其在一語和二語習(xí)得和語言輸入與輸出中的作用已得到許多理論和實踐研究的證實。把語塊教學(xué)作為語言教學(xué)的重點不僅彌補了以往將語法和詞匯割裂的教學(xué)方法的不足，給二語教學(xué)帶來了一種新思路，而且有助于認(rèn)識語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，促進(jìn)語言使用的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。以語塊教學(xué)為中心的詞匯教學(xué)并不否認(rèn)語法在英語學(xué)習(xí)中的作用，好的教學(xué)法應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者通過最小的記憶強度獲得最好的交際能力。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者感到自己能夠用英語表達(dá)思想和傳達(dá)信息時才會有成就感，才會有學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 衛(wèi)乃興. 中國學(xué)習(xí)者英語口語語料庫初始研究[J]. 現(xiàn)代外語， 2004（2）.

[2] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. 上海：上海外語教育出版社， 1999.

[3] Lewis， M. The Lexical Approach [M]. Hove： Language Teaching Publications， 1993.

[4] 駱雁雁. 基于語塊理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式研究[J]. 外語學(xué)刊，2009（6） ： 168-170.

[5] 刁琳琳. 英語本科生詞塊能力調(diào)查[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報， 2004（4）：35- 38.

作者簡介：

史悅（1990年5月—），女，漢族，河南洛陽人，碩士研究生，助教，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。研究方向：英語教學(xué)。