關于高中數學課堂教學的有效性探究

陳靜

摘要：課改進程愈加深入需要高中數學開展更富有效性，教師需要于課堂上多引導學生，秉持“以生為主”的原則組織教學。現階段，部分師生覺得教學、學習愈加辛苦，這便是課堂有效性存有問題，導致師生在配合方面出現空隙或者是脫節現象，導致課堂更加低效。下面便針對課堂現狀展開探析，并對有效性課堂策略進行總結。

關鍵詞：高中數學;有效性;課堂現狀;教學策略

教學有法，教無定法。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，這就要求教師主動將時間還給學生，努力引導學生自己發現知識間的聯系，努力提高學生對知識內涵與外延的理解，盡可能在數學方法、數學思想層面上進行指導，去揭示問題的本質，要重視對通法通解的講解與分析。筆者結合自己的教學實踐，從以下幾個方面談談對課堂教學有效性的理解。

一、高中數學課堂現狀探析

首先，課堂教學當前多是教師講解占據主導，課堂大多時間都是知識點講授，學生并未依靠課堂學習獲取滿足。教師并未以學生興趣、認知為導向組織教學，僅是一昧地借助課下練習來鞏固知識，使得學生課業負擔持續加重。其次，教學模式存有如下問題：首先，教師多依靠平鋪直敘形式展開教學，因此知識引入顯得較為直接，也便不能談及疑惑或者是懸念，很難對學生興趣加以調動。其次，即便部分教師于課堂上組織互動，但問題探討多是經過教師預設，并且問題相對簡單，此類問題很難對學生思維做到有效拓展，不論是其思維深度還是密度均會遭受影響。第三，課堂教學由于講授時間較長，學生需要將更多精力緊跟教師進度，部分學生會覺得緊張或者疲勞，課堂有效性便無法保證。

二、推動數學課堂向著有效性轉變的策略

（一）明確課堂目標，有效調控課堂教學

課堂教學需要依靠課堂目標來調控，后者對于課堂效率也極為關鍵。因此推動數學課堂向著有效性轉變必須以學生實際為導向擬定教學目標，除了要對“知識技能”目標加以關注之外，還用關注“過程和方法”、“情感”等方面，構建起“三維”目標。比如，對“獨立重復試驗”進行講授時，其目標如下：在知識和技能層面，需要對學生自學、數學建模等能力加以培養;在過程和方法層面，則應引導學生借助主動探究、合作等形式從具體事例出發來歸納概念，確保學生體會發現知識的相應過程;在情感態度層面則需要引導學生了解數學伴有的理性、嚴謹性，明確數學源于實際，并對其創新、探索等精神加以調動。

（二）從學生興趣出發展開教學，推動數學學習向著“主動化”轉變

興趣作為驅動學生學習的原動力，對于推動課堂向著有效性轉變來說意義重大。教師需要從學生興趣出發展開教學，針對其主觀能動性組織課堂措施。因此教師可以針對學生情感因素制定措施，確保課堂教學貼近并契合學生興奮區域，可以借助游戲或者是生活實例等形式將數學題目、生活內容相融合，還可依靠類比、對比等形式對學引導學生對數學規律、概念等進行探究。課堂借助此類案例討論的形式可以將較為枯燥的數學語言轉變為生動的知識，確保學生在掌握知識的基礎上，可以強化自身理解力。

（三）針對課堂提問進行優化

課堂提問可以有效對學生積極性加以調動，對其數學思維予以激發。而提問目的并非為順利教學做鋪墊，而是引導學生思考。所以教師需要從教材內容與學生認知出發設計問題，問題切忌簡單或者是過于困難，否則均會對學生思考造成影響。當然教師也不應為尋求教學進程而只關注優生而不重視中生與差生。因此課堂提問必須具備一定坡度，確保課堂提問更富層次性。當然教師也需要以學生特點為導向選取相契合的提問技巧，切忌僅采取一對一模式的師生問答，還可采取生生問答或者是小組問答等模式。此外，問題的提出必須考慮學生能力，若學生無法作答時教師還應予以及時指導，并非立刻更換學生回答。

（四）借助多媒體、課堂練習等多樣化手段提升有效性

多媒體教學通常表現力較為理想，該措施能夠以教學需要為基礎做到多樣化展示。例如動靜、大小等可以即時轉換，可以打破時間、空間等的局限性，確保教學內容、過程等不用再限于課堂當中。比如，對“圓錐曲線”相關內容進行講授時，為了引導學生深度理解橢圓、拋物線等概念，便可依靠多媒體來對上述內容的形成過程進行展示，保證他們可直觀地感受其軌跡，并推動感性認知向著理性有效升華。同時，多媒體相較于傳統課堂來說作用獨特，但這并不意味著傳統教學應全部被代替，必須推動兩種模式有效融合，才可有效增強教學效益。

此外，課堂練習也是保障有效性的重要手段。布置練習需要秉持“指導性”理念，在跟隨教學目標的基礎上組織當堂訓練，并且訓練需要做到限時限量，確保其價值性。當然教師也應依據學生反饋來及時點撥。當然，教師需要明確學生伴有的個體差異，針對學生特點展開練習設計，確保各層學生均可依靠練習來鞏固知識、感悟成功樂趣。

對于有效教學來說，教師并非僅是對知識進行講授和執行，必須針對課堂教學展開研究、實踐并積極構建相應理論。教師需要針對教學涵蓋的諸多因素展開綜合分析，從而做到統籌規劃，并針對學生實際及時調整教學，從而積極推動課堂教學向著有效性轉變。

（五）承認差異，因材施教

學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體的發展不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分、合理、藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。例題要少而精，要有代表性。提倡先做后講，要讓學生有充分的時間思考、動筆，讓學生形成自己的思想、自己的思路，不要牽著學生的鼻子走，要學會放手，“保姆式”的教師是最要不得的。選擇課堂例題，還要考慮互動，要有充分的時間讓學生動手做題，讓學生自己去摸索，自己去體驗;遇到難以解決的問題，教師適當進行點撥，最后學生自己總結解題經驗，讓學生體驗成功的喜悅。這樣，教師就能第一時間了解學生，及時地糾正學生的錯誤，分析錯因，幫助學生找出錯誤的根源，真正地解決學生的困惑，從而做到真正地理解學生。

總結：

總之，課改進程愈加深入需要高中數學課堂緊跟教育趨勢，推動教學向著有效性轉變。教師需要明確限制有效性的各類因素，并依靠多媒體、優化課堂提問、設計課堂練習等層面出發總結教學策略，秉持“以生為主”理念展開教學，為強化課堂的有效性夯實基礎。

參考文獻：

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