農村中學化學教學如何“落地”

孔火嬌

【摘要】素質教育的發展，農村教育是重頭戲之一。不同地區有不同的地域特色，如何走出一條本土化的農村中學教學之路，是每一位教育者都應該思考的問題。本文從筆者數十年農村中學化學教育的經驗出發，探討在數字化的大背景下，如何創新教育理念，使農村中學化學教學真正“落地”，提高學生化學知識水平，彌補與城鎮中學教育水平的差異。

【關鍵詞】農村中學;化學;還原語境;微課

農村中學由于資源等問題，教學上較城鎮地區中學落后。如何在有限的教育資源中調節學生學習興趣，使教學內容真正“落地”，扎根到學生腦海中，就成為了教師的必修課。其中，化學作為一門明明與生活息息相關，卻由于高于生活而顯得“不接地氣”的學科，又該如何讓學生在日常生活中領略化學的魅力？

一、聯系生活

科粵版九年級化學一開篇就講述了身邊的化學，從身邊的化學制品、化學現象開始，到化學帶來的社會變革，帶領學生對化學有了初步的認識。興趣是最好的老師，想讓學生帶著興趣來主動學習，入門章節就顯得尤為重要，然而第一章卻往往不被教師和學生所重視。為引起學生的興趣，除課本的內容外，教師應結合實際，從日常生活入手，帶學生全方面地讀懂化學、了解化學。

1.從生活的細節出發

在帶領學生入門學習化學之初，可以給學生布置一些自主性較強的作業，如找出十個身邊的化學制品或化學現象。在后續的學習中，也可以將這項內容設為長期的分享型作業，如課前抽出五分鐘的時間，輪流讓學生上臺分享他在日常生活中所見的“化學”，形式不限于ppt、視頻、圖片、音樂等。增加學生學習的自主性與趣味性，以及在學習中的沉沒成本。當學生自主學習得越多，投入學習的精力越多，對這門學科也就更為上心。同時，這一項自主學習能夠在一定程度上鍛煉學生的自學能力，有助于其組建自己的知識體系。

2.深入淺出解析名詞

所有學科的學習，最困擾學生的往往是大量且拗口的專業名詞。然而，專業名詞的出現，總是建立在生活中相關語義的多次重復使用之上，超脫于生活，又源自于生活。九年級是學生第一次接觸化學這門學科，在教學中，教師可以嘗試將專業名詞還原到生活語義中，便于理解記憶，如向學生介紹周期元素表名稱的命名原因、講述實驗過程時盡量使用簡單的詞語來替代專業性名詞進行介紹等等。

二、還原情境

在國外的課程研究中，常常用到一個詞“context”，翻譯成中文就是“語境”，這一點在所有研究中都是適用的。任何一項學科、任何一個物品，都不能脫離語境而存在。在教學時，幫助學生樹立“context”研究的觀念同樣重要。我們在課本中向學生講述的每一個知識點，都是由前人的研究證實過、在不同的語境中形成的。還原語境學習，有助于學生進入沉浸式學習，對知識點的了解也將變得更為深刻。

以九年級上冊第三章“維持生命之氣——氧氣”為例，該章分為氧氣的性質與用途、制取氧氣、燃燒條件與滅火原理、物質組成的表達式，旨在讓學生能夠對氧氣有全面的了解。

以電視劇《長安十二時辰》中的一個小片段引入，在情境中討論蠟燭燃燒與氧氣的關系，引導學生對于氧氣的助燃特性、如何制取等等進行全方位的討論，設計的情境、問題、活動一體化課程流程如圖所示。

該教學設計的核心是，通過幾個不同的問題入手，為學生制定特定的學習目標，幫助他們從生活經驗出發，并在問題的解決過程中，付出自己的努力，以達到深刻理解知識點的目的。同時，將知識點放置回原始情境之中，用結構化的問題引導學生的探究過程，通過知識點的整體討論與研究，可以幫助學生形成整體的知識架構，促進學生高階思維能力的形成。

三、善用微課、網課資源

在農村地區開展化學教學，尤其是實驗課程，存在設備物資缺乏、學生實驗基礎薄弱等問題，導致化學實驗教學效率不高，不利于學生掌握化學知識。在此背景下，微課的出現有效改善了農村中學化學教學存在的問題。

1.有助于學生理解記憶

網課、微課可以重復播放，且數量眾多，學生可以在課后反復觀看，并且找到不同角度講解的視頻，加深對于知識點的理解，同時幫助記憶知識點。在傳統教學中，為使學生明確化學反應，教師會直接進行實驗操作，幫助學生還原化學現象。但由于農村中學資源匱乏，有時候并不能做到全面展示，但借助微課，可以展示各類化學現象與反應，使學生有機會深入了解相關實驗，加深記憶與理解，準確掌握知識點。

2.借助微課、網課提高學生探究能力與創新能力

新課標要求突出學生主體地位，鼓勵學生參與到各項探究性實驗中。同時，探究性實驗有助于加強學生綜合學習能力，能夠有效提高學生化學學習水平。但對中學生而言，學習能力與水平存在差異，一些基礎較差的學生在接觸探究性實驗時往往不知該如何下手。借助微課、網課輔助實驗教學，為學生展示了不同探究性實驗的搭配，幫助學生加深實驗步驟記憶，學生能夠認識并選擇各類化學藥品與實驗儀器，進行多種搭配與組合。除此之外，通過微課，實驗裝置更加生動與形象，有助于學生理解與記憶，并自主獲取實驗結論，加深學生對化學知識的印象，使學生更易于掌握實驗課程的知識點。

農村中學的化學教學如何更好地開展，這些知識如何“落地”，最終扎根到學生地腦袋中，是一個需要長期討論的課題。不同的地區有不同的地域特色，“落地”既要落在學生身上，也要落到不同地域的教學特色上。探索一條具有地域特色的農村中學化學教學道路，需要每一位鄉村化學教師的努力。

參考文獻：

[1] 謝澤黎.探析微課在農村化學實驗教學中的運用[J]，高考，2021（08）：37-38;

[2] 商建波，楊玉琴.基于真實情境的深度學習——以人教版九年級化學“溶液的形成”為例[J]，化學教學，2020（12）：35-40;

[3] 楊曉衛.趣味化學實驗在初中化學教學中的運用[J]，新課程研究，2020（11）：55-56.