如何落實統編教材語文要素與人文要素

楊冬芬

【摘要】眾所周知，與其他版小學語文教材有所不同，小學語文教學課程的綜合性與實踐性是統編版教學著重強調與突出的，而其中綜合性與實踐性的主要表現則為教材單元教學內容中所蘊含的人文主題以及語文要素。所謂的語文要素則指的是小學語文訓練的基本教學內容以及學習習慣幾方面內容。在統編小學語文教材中，無論是單元閱讀還是口語交際、習作等課后思考練習題等內容，全部都是圍繞著語文要素來進行設計的，在一定程度上促進了小學語文教學有效性的提升。

【關鍵詞】小學語文;統編教材;語文與人文要素

在某種程度上來講，小學語文教材中的語文與人文要素很好的幫助了教師解決了“教什么、怎樣教”的問題。從編寫意圖和目標要求上來看，統編版小學語文教材不僅突出了目標要求的“雙性”，即連續性以及發展性，同時還突出了小學語文教學中學生能力培養的整體性以及綜合性[1]。在小學語文課堂教學活動中，如果想要切實有效的落實統編小學語文教材的語文要素與人文要素，那么教師則需要精準把握教學整體與明確教學目標的基礎上，開展多樣化實踐教學活動，從而才能夠充分激發學生想象，使其很好的領悟到統編小學語文教材中所蘊含的情感。

一、構建整體，明確語文要素的訓練尺度

在日常課堂教學活動中，教師需要明確認識知識的教學與能力的培養并不是在短時間內就可以完成的，而是需要教師付出大量的時間與精力，在不斷的訓練中形成、在漫長的錘煉中完成的。基于此，在教學中，如果教師想要有效落實統編小學語文教材中的語文與人文要素，那么首先則需要從具體的教學單元中梳理出一條主線，雖然統編版小學語文教材的訓練主線是其中所蘊含的語文要素，但教師需要明確具體教學單元中語文要素的訓練尺度及標準，這樣才能夠保證語文要素的針對性訓練，促進教學質量的提升[2]。

例如，語文要素中復述這一基本能力，在小學語文低、中、高三個學段中統編版語文教材中都有涉及，但語文要素對于不同階段的復述能力有著不同的要求。例如，針對低學段的學生，統編語文要素要求學生能夠在表格或者思維導圖的幫助下進行完整復述;針對中學段的學生，統編語文要素要求學生能夠進行簡要的復述;而針對五六年級高學段學生的要求則有所不同，要求學生能夠進行創造性復述，且是在掌握與理解課文內容的基礎上。因此，在進行《少年閏土》這一課文內容教學時，教師則需要貫徹語文要素目標要求，首先需要引導班級學生進行文章的整體梳理，將“看瓜刺猹”、“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“看跳魚兒”四件事梳理出來;然后教師則可以要求學生針對事情的發展順序進行拓展復述，在此其中需要教師引導學生明確故事的具體情節，然后根據故事情來進行創造復述。在這一過程中，雖然只是圍繞著復述來開展教學，但是教師并沒有將復述要求放在中低層次上，而是將所有精力都放在創造性復述上，很好的促進了學生邏輯思維以及語言實踐能力的培養與發展上。

二、設置活動，明確語文與人文要素的轉化方式

剛剛在上面已經說到過了，統編版小學語文教材的訓練主線是其中所蘊含的語文要素，屬于小學語文教學的方向標。但在實際教學中，教師需要將語文要素轉化成基本能力，才算是真正落實了語文要素，充分發揮了統編版小學語文教材教學價值。基于此，在教學中，教師需要結合文章特點以及語文要素的具體內容來進行實踐教學活動的設計，從而才能夠讓學生在教學活動中得到能力的轉化與提升[3]。

例如，從六年級上冊第二單元整個單元結構上來看，這一單元的語文要素展現的非常明顯，即點面結合寫作方法。在課堂教學活動中，如果教師只是單純的講解“點面結合”這一寫作方法，那么不僅無法實現要素的轉化，而且還會徹底的打消學生對語文學習僅剩的學習欲望。基于此，在教學中，教師則可以進行實踐教學活動的設計，從而使學生能夠在生動且有趣的語言實踐互動活動中來進行點面結合寫作方法的學習，并在此基礎上將其轉化為能力。例如，以第二單元第六課《狼牙山五壯士》這一課文為例，在明確語文要素的基礎上教師則可以進行實踐活動的設計，譬如“將《狼牙山五壯士》這一課文拍攝成電影，如果你是這部電影的導演，你會怎樣將這課文中所描寫到的場景運用鏡頭表現出來呢？”這樣一來，大部分學生都發現原來對這一篇課文中所運用到的“點面結合”寫作手法的理解就相當于電影鏡頭的處理過程，換句話來說就是結合一定要求進行解讀成果的表達、運用與鞏固。在這一過程中，既調動了學生的學習積極性與主動性，還很好的培養與鍛煉了學生的語言能力。

三、激發想象，感悟情感

顧名思義，想象指的就是突破時間與空間的束縛，大膽的去暢想。對于正處于邏輯思維發展關鍵時期的小學生來說，想象可謂是他們的天性。但事實上，受傳統應試教育思想以及教學模式的束縛，很多小學生的想象力都被教師扼殺在搖籃里，最終導致學生邏輯思維發展受到限制。而統編版小學語文教材中卻像是打開了學生想象的大門，并使得學生在日常學習中可以充分發揮自身主觀能動性，大膽發言。可以明顯的看到，沒有以往傳統教學模式以及固定答案標準的束縛，學生的課堂參與度明顯提高，回答也變得多樣化。在這樣一種教學氛圍下，不僅教學變得輕松課堂教學質量明顯提升，且學生的思維也變得非常活躍。因此，在日常教學中，小學語文教師想要貫徹落實語文素養與人文素養，那么就必須要注重學生想象的激發[4]。

例如，在進行《獵人海力布》這一課文內容教學時，教師則可以讓學生展開想象的翅膀“如果你是海力布，在打獵的時候遇到小白蛇你會怎樣做呢？海力布變成了石頭，小白蛇甘心嗎？她會怎樣做呢？”這個時候學生則會站在海力布和小白蛇的角度去表達自己內心的情感與心聲。可以看到統編版小學語文教材給學生留下了很大想象空間，不僅促進了語文素養的形成，還很好的培養了學生良好的人文素養。

結束語

本文針對統編教材語文要素與人文要素在小學語文課堂教學中的有效落實與運用進行了研究，提出了幾點有效的措施，希望可以給大家帶來一定的幫助。

參考文獻：

[1]張麟凌.淺談統編版教材語文要素的落實策略[J].語文教學與研究，2020，（4）：139-139.

[2]黃興洪.聚焦語文要素，緊扣人文主題——統編教材提升課堂教學效率的策略[J].新課程（小學版），2019，（8）：176-176.

[3]李竹平.創設學習境遇落實語文要素——以統編語文教材三上《富饒的西沙群島》的教學為例[J].江蘇教育（小學教學版），2020，（1）：66-70.

[4]朱秀玲.讓語文要素在學習中悄然落地——以統編教材三年級下冊第六單元為例[J].小學語文教師，2019，（5）：49-52.