體驗與思辨

王玥 張佳 張友麗

摘要：傳統園林基礎課程包含大量園林基礎理論，常強調知識點的全面覆蓋，而忽略了理論與實踐的結合與傳承關系。文章通過分析中國傳統私家園林的四大特性，提出研究型專案的教學策略，通過對一個特定的園林專案進行園林初識、研究型專案、專案空間探索、專案提煉、傳承創新設計五個階段的學習，幫助學生掌握以專案為核心的自主探究型學習方法，達到從傳統園林理論學習到現代園林傳承創新設計實踐的教學目標。以研究型專案為核心的園林基礎課程教學探索，對優化園林基礎課程的教學效果和提升學生主動探究型學習興趣具有重要的意義。

關鍵詞：研究型專案；體驗；思辨；螺旋式教學；傳承創新

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0024-05

基金項目院本文為2019年度浙江省教育科學規劃課題“專業自信引領下創新設計能力培養策略研究———基于‘專案導向問題研究法’框架的分析與實踐”（項目編號：2019SCG199）和2017年杭州市精品課程《園林分析與考察》建設項目結題研究成果。

園林基礎課程是國內高校普遍開設的一門環境設計專業基礎課程，同時也是風景園林專業的必修課。作為一門傳統課程，其教學內容圍繞中國傳統園林發展脈絡及造園手法展開[1-2]，鮮少涉及現代園林傳承內容；教學方法以教師理論授課為主，個別院校因地理優勢會增設實踐考查內容[3-4]。整個教學過程大多沿用傳統教學模式與方法，缺少理論與實踐的緊密結合、傳統與現代的結合，理論學習變成知識點的死記硬背，對造園手法的理解成了紙上圖像的臨摹，導致學生即使學習了傳統園林造園，大多只停留在表面對造園手法的羅列，缺少對空間建構邏輯的深入思考與探索，其學習成效僅是傳統符號、形式的描摹，難以在當下語境中進行園林景觀傳承與創新設計。因此，如何改革園林基礎課程教學內容、教學方法，實現傳統造園理論與現代傳承創新設計的聯系，是值得關注的問題。

傳統園林教學的目的不僅是讓學生了解傳統園林文化與歷史，更重要的是啟發學生思考，古為今用，讓傳統得以傳承與創新發展，體現高校對中國傳統園林規劃設計理論的傳承和創新[5]。本文將從對中國傳統私家園林性質的解讀開始，通過園林初識、研究型專案、專案空間探索、專案提煉、傳承創新設計五個連續步驟來討論傳統園林學習與傳承創新設計方法。

一、課程構思基礎

（一）園林的文化性

中國傳統私家園林造園主體多為文人，包含哲學家、書法家、畫家、詩人等。正是由于造園主體的獨特性和他們所具備的文化藝術修養，決定了傳統園林的文化內涵與藝術高度，造園活動也從一種單純的物質性建構，轉變為一項近乎藝術創作的空間營造方式[6]。

（二）園林的敘事性

中國傳統園林的物質空間，承載著造園者的理想追求、思想情感、生活境遇和對回歸自然山水的向往，并依照著一定的邏輯，以敘事的方式投射到園林空間的營造上，來表達造園者的某種思想情感與寄托。敘事既是園林空間講述的內容又是講述的方式[7]，它成為空間組織的邏輯線索，每個園林因此形成自身的特色。

（三）園林的空間性

傳統園林的空間性強調身體在園林空間里由居、行、游、望帶來的感知體驗，體悟空間的意境、文化內涵與敘事，而非空間所呈現的視覺形態。正是因為有了文化性和敘事性的邏輯主線，園林的空間之間建立了豐富且細微的聯系，在這樣一個空間聯系網中，各要素不再是獨立的個體。

（四）園林的時間性

步移景異即園林的時間性，在園林中行走，豐富的空間營造使景觀隨著路徑的移動而不斷發生變化，并且在固定空間中的景觀也會隨著時間的推移而改變。這種時間性意味著傳統園林不僅需要在動態移動中觀察，還要在靜觀中感受，在不同的季節、天氣、時間條件和事件背景下進行體悟。

二、課程教學內容

中國傳統園林的文化性、敘事性、空間性、時間性特征要求學生通過文獻的閱讀與積累，找到園林營造的邏輯主線，并在真實園林空間中行走、觀察、分析、思考，從而更好地體會文人造園的心境，理解園林營造的手法。因此，本文提出了研究型專案的教學策略，從一個小而專的主題入手，通過具體專案的園林初識、研究型專案、專案空間探索、專案提煉、傳承創新設計5個螺旋上升的操作步驟，使學生通過一個專案研究抓住園林空間的邏輯主線，對中國傳統造園有更深刻的認識與理解，同時掌握獲得隱性知識的自主學習路徑與創新思維方式。

（一）園林初識

園林初識強調學生初到園林后的直覺與印象，在導入造園理論之前，學生的第一感受往往是最直接、最深刻的。本階段的訓練分兩部分、四個任務進行：第一部分圍繞影像、文字描述、速寫三個基于不同媒介的任務展開；第二部分針對重點空間進行測繪分析。

1.初步感知園林

第一部分包含兩個任務：第一個任務是在理論授課之后，在實景考察中，教師可讓學生用影像方式并結合文字描述其初到園子的第一感知印象。這種描述能清晰地反映出每個人的興趣點與關注重點的差異。第二個任務是讓學生用手繪日記方式，記錄下園林空間組織關系，嘗試以圖示方式分析園林空間。學生需要在課堂上針對繪圖、影像、文字所做的記錄，表述其對園林的感受。此時學生的感知往往是片段的、主觀的、感性的，而非專業性的認知。隨后教師再從專業視角客觀地、理性地講解中國傳統園林造園手法，從實踐到理論的學習，使學生更能獲得親身的體會與認同。

2.感受并記錄園林

第二部分再次回到園林空間實踐，也包含兩個任務：第一個任務強調對空間尺度的把握，學生需要在園中找到一塊自己感興趣的園林空間，通過測量實際尺寸，充分理解園林的空間結構以及各個景觀元素的宜人尺度，學生所選重要節點須包括建筑和景觀元素，尺度在20m鄢20m左右。第二個任務是對專業手繪圖紙的鞏固訓練，需要學生將測繪數據按1：100比例繪制園林空間平面圖與剖立面圖，平面圖紙要清楚表達園林內的建筑、道路、硬質鋪地、水體、植物、出入口的關系，并配有簡要的圖例，用文字標明重要的建筑、植物等，用指北針和比例尺標示出空間的主要尺寸；剖立面圖要清晰表達縱向上的空間變化關系，標示出主要的尺寸及高程變化。

（二）研究型專案

研究型專案是課程教學的策略主軸，專案制定得是否合理將直接影響后續學習工作的展開，因此專案的制定需要系統的方法以及教師的引導與把控。本階段訓練分為兩個部分，第一部分從實踐到理論，讓學生通過園林考察真實感受，找到感興趣的研究專案，并圍繞文獻閱讀的任務，確定專案研究內容；第二部分梳理小組成員各自的研究子專案與研究框架，從理論再回到實踐，制定下一階段專案空間探索考察任務書。

1.確定專題，整理文獻

第一部分要求學生通過前兩次實地考察課的感受與收獲，找到自己感興趣的點，通過與教師的討論梳理出具體的專案主題，專案的選題要盡可能選擇較小的切入點，如“園林之裝折”“園林立體化”“園林山野之趣”等，學生圍繞這個特定的主題專案展開文獻的閱讀與整理。這是一個逐漸積累與提煉的過程，可以訓練學生文獻閱讀的能力和對信息的歸納能力，最后搭建小組的研究框架。

2.細化子專案，做好調研

有了系統的理論基礎與指導，小組研究框架已初具雛形，第二部分的第一個任務是對小組成員個人的研究子專案進行細化，子專案可以是小組專案所包含的分項，每一個成員針對分項這一更小的專題展開更細化的文獻閱讀與調研框架的制定；同時，子專案也可以根據不同的園子來劃分。第二個任務便是讓學生制定調研計劃，并查閱相關背景資料與文獻，了解園林主人身份、造園歷史故事等，為即將開展的園林專案空間探索做好前期準備。

（三）專案空間探索

課程第三階段，教師帶領學生前往蘇州進行為期4天的私家園林考察學習①，要求學生在考察中體悟、驗證、思辨、提煉專案，強調主體親自穿越園林，將身體體驗與空間特質相結合，通過現場體悟來驗證文獻中所論述的專案研究內容，并結合自身的感受進行思辨，結合隱性知識的積累，提煉出自己的專案認知。

1.空間熟悉

專案空間探索可以分為兩個部分：一是空間熟悉，走訪蘇州傳統私家園林。教師先帶隊，一邊行走一邊向學生介紹該園子的歷史發展、空間功能、造園手法等，引導學生以專業視角觀察，以空間研究為對象，建立園林各要素空間組織的聯系。統一講解后學生便分散考察，先獨自一人行動，找到專案研究所對應空間對象，以慢行動線和定點觀察體悟的方式，通過測繪，用手繪語言對空間要素的建構關系進行平面圖和剖立面圖的記錄與分析。

學生可以先確定觀察對象空間的范圍，再從對象空間中找到兩個主體點，主體點可以是建筑、植物、山石、水體等，通常以體量大小和位置關系來確定。通過親自行走和丈量，在圖紙上繪制出兩個主體點的位置。再通過觀察空間找到第三個關系點，測量其與之前兩個主體點的位置關系和距離，繪制在平面圖上，以此類推覆蓋整個對象空間。

這一過程訓練將激發學生對現象背后的關聯以及造園者用意進行思考。例如造園者為何將主體點放置在這里？要素間為何有障景分割空間？如此一來，空間信息被轉化為了點、線、面的圖形語言，成為用于揭示空間要素內在聯系的媒介。這一階段所探討的要素不僅包括肉眼看到的建筑、植物、山石等物質要素本身，還包括園主人身份、傳統哲學等文化要素。

2.空間探索

二是空間探索，教師應以平面圖與剖立面圖相結合的分析方式，從布局、尺度、視線、路徑、構成要素的研究框架來對空間進行深入探索，訓練系統化的思維模式，要求學生根據專案特征從若干個園子中確定并繪制至少3個具有代表性的園林空間。這些空間必須反映出專案的特色與多樣性，隨后，按照研究框架，將每一部分的分析進行縱向疊加，疊加后，學生便能清晰地發現每個部分的共性與特點。

（四）專案提煉

專案提煉是對前面三個階段的總結，也是整個訓練中最關鍵的一步。經過園林初識、研究型專案、專案空間探索三個階段后，學生已經對專案空間有了全面、深入的認識。通過現場的丈量、測繪與記錄，對3個及以上專案空間的系統分析，本階段的訓練需要學生針對若干個專案空間的探索結果進行提煉與總結，可分兩部分完成。

1.學生客觀記錄，教師予以總結

學生在專案空間探索中，往往是直觀地將所看到的空間對象進行記錄，即使產生了思考，也是片段而零碎的，很難能找到一根主線將成果串聯起來，并梳理清楚其內在的邏輯關系。因此，專案提煉的第一步就是在園林實地考察最后階段，教師及時介入每個小組的討論，聽取學生專案探索的感受與收獲，引導其從宏觀到微觀建立自己的思考框架，從空間布局、尺度、視線、路徑、構成要素五個方面進行縱向上的比較、歸納與總結，提煉出其空間營造的共同點，并從方法論角度予以總結②。在縱向比較、總結過程中，學生思路逐漸清晰，并發現自己在空間探索中的不足，便可以查漏補缺，做更深入的補充調研。

2.將手繪圖紙進行可視化分析

有了大量現場考察手繪圖紙的積累和清晰的思路后，第二部分訓練便是將抽象的思維成果轉化為手繪圖紙的可視化分析，這一階段的圖示化分析是對現場手繪記錄的提煉。學生需要在一張A2圖版上，以專案研究框架為小標題，以手繪方式進行每個標題內容下的圖示化總結，以平面圖對應剖立面圖，輔以尺寸標注與箭頭等說明性圖示，直觀地表達出專案研究結論，并以抽象的點、線、面語言對空間特征進行再提煉。

（五）專案創新設計

古人造園，強調“興建”，“興”在前，“建”在后，先有興趣，再去建造。該課程最后一個階段的傳承創新設計，即從專案研究的興趣出發，延續專案研究的思路，在理論與實踐的深刻體悟與認知基礎上，進行專案主題下的傳承創新設計。其中，傳承的是專案所蘊含的文化內涵與空間特征，創新的是當前語境下的空間語言與新材料、新技術、新形式。

學生可以基于專案研究的成果，搜集、解析具有中國傳統園林傳承的現代園林設計優秀案例以及競賽學生獲獎作品，了解其傳承理念與設計方法，使之內化為自身的隱性知識。這一階段課程嘗試從三個角度來探討如何延續研究型專案的主線把傳承創新設計付諸實踐。

1.專案主題的延續

例如，在異國博覽會上的中國園，要求其應具有典型的中國特色，學生可以專案研究的專題為主線，如研究專案為“山野之趣”的主題，其中國園設計便圍繞園林山石營造的“野趣”為線，以上一階段總結的“布局、尺度、視線、路徑、要素”五個方面的結論為指導，以專案空間提煉出的抽象的點、線、面為空間骨骼，設計一個“山野之園”的主題空間。

2.身體力行地代入

學生可以使用者的身份代入空間設計中，將專案文化內涵與空間設計融合于一體，感同身受地組織空間游覽的動線，把握空間要素與宜人尺度設計。

3.非常手段

傳承創新設計并非簡單的空間再現和形式營造，因此在設計手法上提倡以一種開放的視角介入園林創作，利用新理念、新技術、新材料手段來進行空間的創新設計。

三、結語

在該課程中，學生雖然只是進行了一個小的專案研究與學習，但實則已掌握了一套從實踐體驗到理論思辨，再由理論指導實踐的學習方法。這一精品課程立項兩年，不斷微調教學過程和教學方式，引入專家參與課程評價，并通過以賽促學的方式推動學生創新設計的積極性和對課程效果的認定③。通過研究型專案螺旋課程訓練，學生可以掌握運用文獻閱讀進行自主研究學習以獲得隱性知識的積累，并加強對空間表象和文化之間的關系和空間之間共性的理解和提煉，以及從傳統園林到現代園林的傳承創新設計思考能力。本文提出以研究型專案為主線的園林學習與創新設計的新方法，希望可以為相關課程教學和設計實踐提供參考。

參考文獻：

[1]毛華松，陳琪玲，杜春蘭.“由情入理”———基于原型認知的中國園林史教學模式研究[J].中國園林，2017（04）：63-67.

[2]王婧，徐青，陳喆華.高校中外園林史實踐性教學探索與創新[J].華中建筑，2019（04）：107-108.

[3]王曉春，周曉峰.教研結合，學以致用———揚州大學中外園林史課程優化途徑分析[J].教育現代化，2018（48）：282-283.

[4]古德泉，黃家平.風景園林專業古典園林實踐教學思考———以華南農業大學為例[J].大學教育，2018（08）：103-105.

[5]吳良鏞.賀：“中國風景園林傳承與創新之路”———學術思想論壇[J].風景園林，2014（06）.

[6]袁柳軍.“造園”范疇下的藝術介入[J].新美術，2018（01）：113-121.

[7]姚紹強.四維性下的蘇州古典園林敘事空間[J].美與時代：城市，2017（11）：2.

（責任編輯：鄒宇銘）

①本課程112課時，安排在8周內完成，每周14課時。考慮到外出考察時間的完整性，每周兩次課分別安排在周一和周五全天，加上中間的兩天周末，可完成外出考察，且不影響學生其他課程學習。

②在白天的調研過程中，學生都是分散調研，教師分散指導，在考察的第二天和第三天晚上，教師需要召集學生進行小組集中討論，一方面檢查學生的調研成果，把握教學進度；另一方面學生匯報階段收獲，教師答疑解惑并引導學生梳理清晰各自的專案提綱。

③學生“中國園”創新設計作品在2018和2019年參加全國艾景獎、園冶杯、國青杯專業競賽，獲得艾景獎銀獎1項，園冶杯課程設計榮譽獎7項，國青杯二等獎1項，三等獎2項。