淺析信息化條件下高職院校軍事理論課程的問題和對策

蘇剛

摘要：軍事理論課程作為高校國防教育的重要一環，在高校課程建設中越來越受重視，但與其他學科相比，高職院校的軍事理論課教學還存在非常大的短板。目前高職院校在軍事理論課師資專業化建設、國防教育專業認知、混合式教學模式使用等方面的問題尤為凸顯。本文從軍事理論課課程目標入手，試圖對高職院校軍事理論課建設中的相關問題進行原因分析和對策研究，以期促進軍事理論課改革，提升學生的綜合國防素質，弘揚愛國主義精神。

關鍵詞：軍事理論課；國防教育；混合式教學；師資專業化建設

中圖分類號：G642文獻識別碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0058-03

一、軍事理論課程發展概況

對高等學校學生進行國防教育是加強國防建設的一項重要措施，是培養國防建設人才，加強國防后備力量的重要途徑，對我國的國防建設具有重要意義。作為國防教育的重要內容，軍事理論課程也經歷了一個發展過程。

1955年第一部《中華人民共和國兵役法》中規定的讓學生進行軍事訓練的制度為國防教育的初步發展奠定了基礎。1984年，基于對世界局勢的判斷和對我國國情的分析，全國人大對《中華人民共和國兵役法》進行了修訂，其中明確了高等院校學生必須接受國防教育，這極大地推動了高職院校開展國防教育。在第六屆全國人大第二次會議修訂《中華人民共和國兵役法》之后，全國高等院校陸續響應，聚焦軍事技能訓練的國防教育也開始陸續加強。2001年，九屆全國人大常委會第21次會議通過了《中華人民共和國國防教育法》，國防教育，特別是軍事理論課教學工作迎來了新的發展機遇。國防教育法第15條明確規定：“高等學校、高級中學和相當于高級中學的學校應當將課堂教學和軍事訓練相結合，對學生進行國防教育。高等學校應當設置適當的國防教育課程。”此后，教育部、總參謀部、總政治部聯合制定了《普通高等學校軍事課教學大綱》，將軍事理論課正式納入國防教育的建設中，成為高校進行軍事訓練和軍事理論課程教育的依據。2006年，修訂后的大綱明確了軍事課程是普通高等學校本、專科學生的必修課，高等教育和普通高等學校的軍事課程“以國防教育為主線，以軍事理論教育為重點，通過軍事教學，使大學生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質的提高，為中國人民解放軍訓練儲備合格后備兵員和培養預備役軍官打下堅實基礎的目的”。然而在當時，盡管軍事理論課在法律層面獲得了發展的可能，但在實際的課程建設中，軍事理論課仍然存在較大問題。多數高校，特別是高職院校因為資源有限，在軍事理論課的課時、專任教師引進與培養、課程形式等方面仍顯不足，造成了軍事理論課長期以來發展受到掣肘，例如，2013年某高校剛開始設立軍事理論課時，在學生中引起不小的非議[1]。2019年，教育部、中央軍委國防動員部新修訂的《普通高等學校軍事課教學大綱》要求普通高等學校要通過軍事課教學，讓學生了解掌握軍事基礎知識和基本軍事技能，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學生綜合國防素質，自此，軍事理論課的發展才漸漸為各高職院校重視，相較以前軍事技能訓練與軍事理論課教學工作間也實現了較好的平衡。

二、軍事理論課程問題分析

雖然隨著軍事理論課相關法律和文件的一步步完善，軍事理論課教學工作獲得了快速發展，但因為發展的時間不長，各高職院校投入的資源不平衡等因素，軍事理論課教學仍然存在許多共性問題。

（一）對國防教育的重要性認知不足

一方面，軍事理論課本身作為國防教育的重要內容，加之多項重要文件和規定的推動，本應得到較快的發展，但在高職院校的教學中，各高校將更多的資源投入學校特色課程的建設中，究其根本原因在于，軍事理論課對于學校特色專業群或高職院校申報“優質校”“雙高計劃”等工作“貢獻較小”，因此，整個學校層面對軍事理論課的專業建設認識不足。另一方面，軍事理論課專任教師對軍事理論課的重要性認知也存在“溫差”，不少軍事理論課教師仍然將軍事理論課當作一門通識課程，認識不到其在國防建設中的重大作用，把軍事理論課當做“必修課中的選修課”，因此也無法投入相應的精力去開發課程和促進學科建設，而且教師授課時對課程內部的不同章節也有偏向性。另外，軍事理論課教研組多數都設在學工處或教務處，甚至有的高校設在保衛處，缺乏獨立性和專業性。

（二）師資專業化程度偏低

在綜合實力較強的高校，軍事理論課的研究也較為深刻，但在注重技能型人才培養的高職院校，軍事理論課師資配備情況差強人意。以某高職院校為例，雖然軍事理論課教師接近十人，但其中多數軍事理論課教師為兼課教師，真正的專任教師只有一人。這種任課教師身份的多樣化客觀上造成了學科專業研究的不足，因此，在專業師資配備上，軍事理論課較為單薄。另外，軍事理論課教師的知識結構單一，在軍事理論方面的知識結構多是通過培訓和自我研究積累搭建，缺乏專業性研究，故授課內容受個人興趣影響較大，教師對熟悉的章節講解得較深刻，對自己不太熟悉的章節講解粗淺。

（三）混合式教學模式實踐較弱

隨著新的信息技術的發展，混合式教學模式在眾多高校都受到推崇[2]，高職院校也在發展中積極汲取最新的研究成果，推進軍事理論課程的教育教學工作。但在實際的運用過程中，多數高校、多數學科對混合式教學模式已經有較多的了解，但應用不足。很多人雖然認為其有優勢，但僅僅是認為混合式教學模式只能在短期內解決軍事理論課專任教師數量不足、隊伍專業性不強、教學效果改善等問題，并沒有將其作為一種新的教學模式進行探討，“教師在課堂上的每一個決策，對某一種學習方法的強化或弱化，都會對學生學習策略的形成與否產生潛移默化的影響”[3]。作為一門與國防建設有密切關系的特殊學科，其課程應有其對應的特殊性，因此，本應在混合式教學實踐中得以發展的軍事理論課，卻因觀念、技術等問題未能得到相應的發展。

（四）課程建設缺乏有力支持

國防教育的重要性不言而喻，其長遠發展也應受到足夠的重視。軍事理論課的發展在眾多高職院校中基本都缺少長遠規劃，或者停留在一個規劃目標的程度，缺少實際操作的可行性和經費支持。課程建設中，經費是無法繞開的環節。在國防教育中，各大高校對軍事技能訓練的經費考慮都相對充足，但對軍事理論課的經費支持就顯得捉襟見肘，甚至會將軍事技能訓練的經費抽調為軍事技能經費，使得本來就發展不足的軍事理論課發展雪上加霜。

三、軍事理論課發展的對策性研究

第一，消除對國防教育的“認知障礙”。軍事理論課作為國防教育的重要組成部分，也是愛國主義教育和理想信念教育的一部分，高職院校要繼續推進將軍事理論課的法制化建設，以法律法規的形式提升軍事理論課在課程中的地位；另外，要將軍事理論課作為課程思政的重要載體，把已近邊緣化的通識課程打造為進行思想政治教育，發揮思想引領作用的重要平臺；同時，要將軍事技能訓練和軍事理論課通盤考量，理論與實踐結合在一起，而不是將兩者區分開，簡單地認為國防教育的重點是軍事技能的訓練、軍事理論課是可有可無的一部分[4]。

第二，引進與整合，提升師資專業化程度。軍事理論課在各高校之間的資源相當不均衡，特別是高職院校多面臨經費緊張、資源匱乏的窘境，因此，要提升軍事理論課的教學質量，就必須探索新的發展路子。高職院校的師資隊伍建設要在空白的基礎上引進，在薄弱的基礎上提升，這不僅需要學校層面的培訓，更重要的是多方合力。一方面，高職院校要引進專職的軍事理論課教師，逐步推進軍事理論課教學隊伍的迭代換新和素質提升；另一方面，應加大對軍事理論課教師的師資培訓，整合優質的軍事理論課相關資源，利用多平臺、多渠道對軍事理論課教師進行系統化、理論化、專業化培訓，還可與思政課打通相關培訓體系，加大對師資隊伍初級的培訓建設力度。

第三，探索與創新，推進混合式教學模式。軍事理論課程內容不僅涉及軍事技術等學生感興趣的內容，也涉及國防基礎理論、國際戰略分析、軍事思想、軍事高技術特征、新軍事革命與戰爭形態演變等方面的理論知識，相對而言，學生掌握起來要難一些。因此，高職院校要發揮混合式教學模式的長處，用信息化手段將理論更加直觀地展現出來，形成戰例、案例教學法，還可配合運用兵棋推演等形式，啟發學生在戰例、案例中獲得對軍事理論的初步理解，引起學生對軍事理論探索的興趣，進而自覺地開展較為深入的探索[5]。同時，高職院校應將信息化手段的應用轉化為教師考核的標準之一，以促進軍事理論課教師創造新課程內容，創新教學模式，打破因循守舊的固有模式，將軍事理論課的教學工作推到一個新的高度。

第四，推進融合發展，促進課程建設。實踐教學是提升軍事理論課教學的重要途徑。高職院校應建立地方與學校共同發展的新模式，將國防教育基地和軍事理論課教學相結合，充分發揮學校的國防教育基地或周圍的國防教育資源優勢，充分利用國防園、各種戰役紀念館等基地資源，將軍事理論課搬到離歷史最近的地方，同時輔以信息化手段，將現實與虛擬相結合，在有條件的情況下可以進行戰場環境的再現和軍事理論的場景化分析。這不僅可以使學生形成更加直觀和牢固的印象，也可以對進行愛國主義教育、提升學生國防教育素質有所助益。

參考文獻：

[1]賀幸平，盛欣.《兵役法》新修與高校國防教育創新發展[J].湖南師范大學社會科學學報，2014（01）：135-140.

[2]劉劍波.“軍事理論”課混合式教學模式改革新探[J].重慶電子工程職業學院學報，2020，4（02）：26.

[3]吳春鳳.大學生軍事理論課自主學習研究[D].南京：東南大學，2015.

[4]陳勇.高職院校軍事理論課程教學現狀分析與對策研究[J].南通航運職業技術學院學報，2019，18（02）：64-67.

[5]易文安，蘇紅磊.信息化條件下軍事理論課混合教學模式構建[J].中國信息界，2012（06）：34-35.

（薦稿人：陳湘瑤，南京鐵道職業技術學院副教授）

（責任編輯：淳潔）