教育信息化環境下高職語文寫作教學策略研究

田羽

摘要：“互聯網+”模式已經日漸成熟，各行各業都搭乘這輛方便快捷的高速列車迅猛發展。本文針對目前高職語文寫作教學中存在的學生缺乏寫作興趣、語言表達能力薄弱、素材積累匱乏等問題，提出利用網絡資源激發學生的寫作興趣；整合網絡資源擴充學生的寫作素材；依托網絡平臺完善寫作評價制度等教學策略，旨在用現代信息技術手段，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：教育信息化；高職語文；寫作教學

中圖分類號：H193；G712文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0081-03

黨的十九大做出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現代化、建設教育強國的新征程。為引領推動教育信息化轉型升級，教育部在2018年4月發布《教育信息化2.0行動計劃》。在教育信息化的環境下，學生的寫作習慣發生了很大改變[1]，高職語文教學也需要做出調整，以適應教育信息化要求。

2020年初，受“新冠肺炎疫情”的影響，全國大中小院校延遲開學，紛紛推出在線網絡課堂，這對教育信息化技術而言是一次很大的考驗，同時更加體現出在現代信息技術對教育教學發展的巨大影響。不管是時代發展的要求還是提高應對突發情況能力的要求，將信息技術與語文教學結合是必要的。語文教學包含多個方面，本文將以“寫作教學”為重點，研究高職院校學生在寫作方面存在的問題，并提出相關的解決策略，以期利用現代信息技術手段，提高寫作教學質量與學生的寫作能力。

一、教育信息化對高職語文教學的意義

《2006—2020年國家信息化發展戰略》中指出，信息化是指充分利用信息技術，開發利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經濟增長質量，推動經濟社會發展轉型的歷史進程。隨著教育信息化被納入國家信息化發展的整體戰略之中，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，教育信息化為改進高職語文教學提供了新的契機[2]。

第一，信息化促使高職語文教學方法的“多樣性”。信息化推翻了傳統教學模式，由于信息技術集圖、文、音、視、動畫等多種表現方式于一體，生動形象，更符合高職學生的認知特點，因此通過信息化教學，可以極大地激發學生的學習熱情，從而有效解決教學中的重難點問題。第二，信息化推動高職語文教學的“開放性”。通過網絡，教師可以將一切有利于教學活動的資源都拿來為我所用，學生則可以利用互聯網搜索各種知識，課堂與互聯網的連接使得教學信息新鮮及時，讓溝通更有效。第三，信息化提升高職語文教學方法的“便捷性”。信息化的教學環境打破了傳統課堂的界限，學生可以在任何指定地點或在家中利用網絡聽課。遠程視頻通話、在線采訪、資源共享等都對傳統教學法有著深遠地影響。學生學習的自主性和自由度進一步提高，對于構建“大語文”課堂有積極意義。

當然，在迅速變更的時代節奏下，我國的高職語文教育現狀令人擔憂，許多學生學習浮躁，語文基礎薄弱，語文知識匱乏，在進行寫作時大話、空話連篇。這些互聯網沖擊產生的影響，要引起教師的足夠重視。

二、當前我國高職語文寫作教學所存在的問題

寫作教學是語文教學的重要組成部分，更是培養學生寫作能力的主要途徑。寫作能力是一種綜合能力，學生語言表達能力、邏輯思維能力、想象力等均能在作品中反映出來，但是在高職學校實際的語文教學中，寫作是學生面臨的最大難題。

在實際教學過程中，高職學生在寫作方面主要存在以下三個問題：首先，學生缺乏寫作的興趣，甚至有部分同學對寫作產生抵觸心理。長期以來，學生缺乏自由寫作的機會，平時的寫作練習多來自考試或者是作文課，不管在內容、體裁、字數上都有嚴格的要求，各種壓力之下，學生對寫作的興趣逐漸降低。其次，高職學生的語言表達能力比較薄弱，在寫作練習中錯別字、病句、標點符號錯用等現象較多，而且語言表達的規范性有待提高，在寫作中口語化問題比較嚴重，反映出學生基礎知識掌握不夠扎實。一方面是因為職業學校語文課沒有受到學生的重視，另一方面是語文課缺乏系統的寫作訓練。另外，高職學生的素材積累比較匱乏，在寫作練習中運用到的素材比較單一、陳舊，反映出學生在日常生活中沒有養成良好的積累習慣。高職學生對微信、微博、QQ這樣的信息化社交軟件使用率很高，但大多是為了娛樂，對社會新聞的關注很少，因此失去了很多積累素材的機會。同時由于學生的知識儲備量匱乏，能夠在寫作中引經用典的也不多，這樣既沒有素材的儲備，又不能及時更新，導致學生在寫作中無話可說。

綜上所述，當下高職校的語文寫作教學存在很多問題，學生的基礎知識薄弱，缺乏積累的意識；教師的評價制度缺乏激勵性；寫作教學沒有與學生的專業學習相勾連，導致寫作教學缺乏生命力。在教育信息化的背景下，教師要將寫作教學與現代信息技術結合起來，尋找更好的教學策略，根據高職學生的身心特點，進行一系列的教學實踐，靈活運用教學模式、教學方法。

三、運用教育信息化對提高寫作能力的對策

學生寫作的三大難題反映出寫作教學的教學內容以及評價機制存在問題，教師要利用好網絡資源，激發學生對寫作的熱情；幫助學生積累寫作素材；同時還要利用好網絡平臺，為學生提供一個自我展示的平臺；完善作文評價機制，一篇文章可以有多個讀者。

（一）利用網絡資源激發學生的寫作興趣

首先，讓學生選擇感興趣的網絡文學進行閱讀，激發學生的創作熱情。不少學生表示，閱讀大量的網絡小說后會產生創作的沖動，選擇感興趣的網絡文學作品進行閱讀，可以使他們掌握某類題材小說的寫作套路，也就是作品的篇章結構。學生通過閱讀網絡文學作品，產生寫作的欲望，又在閱讀的過程中，學到寫作的知識[3]。其次，營造自由的寫作環境。高職學生不僅是網絡文學讀者群中的主力軍，在創作方面也是重要的新生力量。學生在學校寫作文時，往往受到各方面的約束，如時間、字數、文體、主題等，因此很難在作文中自由地表達，久而久之對寫作產生恐懼甚至是排斥的心理。但是在互聯網平臺上，學生成了寫作的主人，沒有了限制，他們能夠暢所欲言，這樣寬松、自由的創作環境，直接激發了學生的寫作興趣[4]。最后，豐富寫作資源。網絡資源的內容生動活潑，正好可以彌補寫作教學課堂存在的嚴肅呆板問題，吸引學生參與互動，調動寫作的熱情[5]。此外，教師還可以通過平時的觀察和交流，搜集學生感興趣的話題，在課堂上討論。

（二）整合網絡資源擴充學生的寫作素材

1.善于從海量的網絡資源中提取有用的寫作素材

首先，網絡資源中有大量文學知識，不管是網上新聞還是網絡文學中，都能找到可利用的資源，如名言警句、歷史典故、成語寓言、詩詞歌賦、諺語等。這些素材可以直接積累下來運用在寫作中，增加文章的文學色彩。其次，從網絡文學中積累好的語言表達。語言表達能力不是與生俱來的，而是要通過后天的磨煉才能獲得的技能，鼓勵高職學生從網絡資源中搜集高質量的語言，將這些語言積累下來，就是很有價值的素材。最后，學生還要對社會熱點新聞保持敏感。藝術創作來源于生活，寫作也是同樣的道理，平時多留心熱點新聞，將這些熱點積累下來當作寫作的一手素材，既能使文章更有真實性，又能培養學生的社會責任感。

2.注意積累的方法

冰凍三尺非一日之寒，寫作能力的提高是一個日積月累的過程，學生需要培養良好的閱讀和寫作習慣。第一，及時收藏，建立素材庫。現在的軟件都有“收藏”功能，這對學生建立自己的素材庫起到了很強的輔助作用。學生如果看到有感觸的新聞，或者是高質量的文章，都要及時收藏。第二，定期整理素材庫。有了大量的素材以后，學生要按照自己的分類標準進行二次整理，可以按照不同的主題、不同的體裁，不同的語言風格等進行整合，這樣不僅便于學生尋找材料，還能在整理的過程中加深對材料的認識。第三，多鼓勵學生互相交流，有利于實現資源共享，將同一個素材從多種角度分析，培養學生思辨能力。

（三）依托網絡平臺完善寫作評價制度

網絡資源蘊藏豐富的寶藏，網絡平臺對寫作教學也有著積極意義，從作文線上互動、再到作文點評，信息技術的運用，既激發了學生的創作熱情，又彌補了傳統作文教學的不足。

網絡平臺具有互動性，能夠打破傳統教學中教師與學生兩人互動的限制。將網絡平臺運用在寫作教學中，學生看到其他感興趣的作文，就可以與創作者、與其他同學展開互動討論。這樣的互動過程是一個雙贏的過程，既激發了想創作的同學的寫作熱情，又培養了參與評論的學生獨立思考的能力。

網絡平臺具有即時性，有利于提高教學效率和質量。傳統的作文批改方式是以教師批閱為主，耗時耗力，周期太長，反饋時學生已經把作文內容遺忘了大部分，教學效果很不理想。利用網絡平臺進行作文評價，學生能夠即時看到教師的評語，有不懂的地方線上溝通，方便快捷，提高了寫作教學效率。

教育信息化背景下，不管是網絡資源還是各個網絡平臺，都會對學生的寫作產生積極和消極兩個方面的影響。教師要引導學生提高辨別能力，在錯綜復雜的信息化環境下，日積月累擴充自己的寫作資源庫；同時要利用好網絡平臺這一資源，用多種途徑激發高職學生的寫作興趣。教師要與學生共同學習，共同進步，積極適應教育化背景下的語文寫作教學。

參考文獻：

[1]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]鮑宗豪.網絡與當代社會文化[M].上海：上海三聯書店，2001.

[3]歐陽友權.網絡文學論綱[M].北京：人民出版社，2003.

[4]李艷.以讀促寫———對加強高中語文寫作教學的相關探討[J].課外語文，2016（07）：116.

[5]劉偉祥.網絡文學對中學生的影響及對策[J].語文論壇，2016（13）：62.

（薦稿人：高波，蘇州旅游與財經高等職業技術學校副教授）

（責任編輯：淳潔）