思維品質(zhì)培養(yǎng)下，如何讓初中英語閱讀越來越輕松

王琦

【摘要】閱讀是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生會(huì)感覺英語閱讀比較困難，對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)也缺乏興致，其中一個(gè)重要的原因在于思維品質(zhì)的差異。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在學(xué)生思維品質(zhì)提升的過程中，他們會(huì)逐漸感受到英語閱讀的樂趣，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。本文就如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)培養(yǎng);初中英語;閱讀能力

思維品質(zhì)是初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維品質(zhì)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維可以貫穿于整個(gè)英語閱讀當(dāng)中，加深對(duì)閱讀文本的理解。在初中英語閱讀教學(xué)中，不僅需要傳授學(xué)生相應(yīng)的語言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取相應(yīng)的信息，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀文本中文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而良好的英語思維品質(zhì)可以讓學(xué)生更順利地理解英語閱讀內(nèi)容，如此學(xué)生在英語閱讀中也感覺到輕松，更有利于初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，初中英語閱讀教學(xué)往往更加重視學(xué)生語言知識(shí)和語言能力的培養(yǎng)，而在一定程度上忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，所以學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)感覺非常困難，學(xué)生的整個(gè)閱讀體驗(yàn)較差，在一定程度上影響了英語閱讀教學(xué)的效率。所以初中英語教師應(yīng)該在之后的閱讀教學(xué)中更加重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、深度閱讀完全理解文本內(nèi)容

在初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是建立在對(duì)文本深入理解的基礎(chǔ)上，在學(xué)生真正理解了英語閱讀文本內(nèi)容之后，教師才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受其中的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生就閱讀文本進(jìn)行深度閱讀，理解文本背后隱藏的深層含義，在此基礎(chǔ)上獲得自己的感悟，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 2中的“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time ？”一文中主要是對(duì)第五高中的學(xué)生課外時(shí)間的調(diào)查，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的信息進(jìn)行有效整理，并在這些信息的基礎(chǔ)上探討文本背后的深層含義，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。如在文本第二段中，提到每天堅(jiān)持鍛煉的學(xué)生有15%的時(shí)候，前面用了一個(gè)單詞“only”，這個(gè)單詞是“僅僅”的意思，也就是說第五中學(xué)每天堅(jiān)持鍛煉的學(xué)生比例是偏低的，同時(shí)也說明了每天鍛煉是一個(gè)良好的習(xí)慣，應(yīng)該有更多的學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高有著積極的作用。這也是這一段文本背后的含義，通過深度閱讀，學(xué)生可以感受文本背后的含義，這也是學(xué)生思維品質(zhì)形成重要標(biāo)志之一，學(xué)生的英語閱讀能力也會(huì)因此而一點(diǎn)點(diǎn)提升。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的體驗(yàn)

英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受文本的內(nèi)容，學(xué)生才是閱讀的主體。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)閱讀文本的體驗(yàn)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，所以在具體的教學(xué)中，教師需要通過有效的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語文本閱讀當(dāng)中，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入感受，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。而情境創(chuàng)設(shè)可以有效地將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)情境的體驗(yàn)，在初中英語閱讀教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的體驗(yàn)，在深入體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation ？”的閱讀“Jane’s diary”中記錄自己一家人到馬來西亞檳城游玩的日記，都是一些旅游中的趣事，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。對(duì)于第一天的旅游，教師選擇一些海邊游玩的圖片和視頻，讓學(xué)生感受文本中描述的娛樂項(xiàng)目，加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。對(duì)第二天的旅游也是同樣如此，教師可以選擇一些爬山途中遇到風(fēng)雨的圖片和視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)日記主人當(dāng)時(shí)的感受。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)自己的旅游攻略，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以感知日記主人的思維方式，同時(shí)加上自己的理解，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，提高學(xué)生英語閱讀思維能力。

三、在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展閱讀

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需要讓學(xué)生感受不同英語文本中的內(nèi)容，僅僅依靠教材上的閱讀文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，讓學(xué)生更多地感受不同的英語文本，在積累中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。如在“Who’s Got Talent？”是教材上的一篇閱讀文本，其中介紹了一些《中國達(dá)人秀》之類的節(jié)目，并且分析一些上節(jié)目的人，并且就其中的“talent（天分）”問題進(jìn)行了分析，但是僅僅是這樣簡單的文本閱讀分析，學(xué)生獲得的感受也比較有限，學(xué)生的思維品質(zhì)提升也不明顯。教師在教學(xué)的過程中，可以加入一些比較出名的有天分的人才故事文本，如可以引入音樂天才貝多芬、科學(xué)天才愛因斯坦、中國舞蹈天才楊麗萍等的名人的故事文本，讓學(xué)生在這些拓展故事的基礎(chǔ)上，更加深入體會(huì)天分和努力之間的關(guān)系。讓學(xué)生可以在看到別人天分的同時(shí)，也應(yīng)該看到別人的努力的，這樣學(xué)生的思維品質(zhì)才能有明顯的提升。

結(jié)束語

綜上，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師在關(guān)心學(xué)生對(duì)語言知識(shí)掌握的同時(shí)，也應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)英語閱讀的樂趣，讓學(xué)生在閱讀中感受越來越輕松。在學(xué)生可以輕松完成英語文本閱讀的同時(shí)，學(xué)生的英語閱讀能力也能得到明顯的提升。

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