基于CDIO模式的藝術設計專業課程設計與實踐

顧佐佐

摘要：當前，藝術設計專業的教學改革如何能夠有效應對大數據、人工智能、新技術新產業新業態等帶來的新挑戰，讓藝術設計專業的課程與實踐的教育變革跟上時代步伐，成為了藝術院校設計學教學與科研工作者考慮的頭等大事。本文針對藝術設計專業教學提出了新的要求，即按照藝術設計專業教學實踐的總體要求，將課程設計與實踐工作落實。以CDIO模式作為專業課程設計與實踐中的主要參照依據，滿足了現階段專業課程設計與實踐工作整合需求。因此，在這種背景下，本文針對基于CDIO模式的藝術設計專業課程設計與實踐進行了研究，希望能夠為CDIO模式應用下的藝術設計專業課程設計與實踐工作整合提供參考。

關鍵詞：CDIO模式;環藝專業;課程設計;實踐

前言：

CDIO模式作為一種科學的管理模式，在高等院校藝術設計專業現階段的教學工作實踐中具有重要的應用意義，將CDIO模式應用在藝術設計專業課程的設計與實踐，能夠滿足了現階段藝術設計專業課程建設和發展的需求。藝術設計的專業教師在針對課程設計與實踐工作整合中，可以按照CDIO模式應用的理念，將其相應的課程設計步驟及設計體系整合，這樣才能保障在相應體系的整合過程中，能夠提升藝術設計專業課程設計與實踐效果。

一、概念闡述

0.1CDIO模式

CDIO模式作為一種新型的運營模式，按照其模式運營中的要素控制來看，CDIO分別代表著四個不同的運營階段。首先，C階段即（Conceive）構思階段，是整個運營模式構建中的規劃要素，擔負著整個運營模式的整合控制要素。其次，D階段（Design）設計階段，是整個模式運營中的設計要點。再次，I階段（Implemen）實現，是整個模式運營中的設計實現階段，擔負著整個模式運營的實體化轉變。最后，O階段（Operat）運作階段，是整個運營模式轉變實施中的生產運營階段，也是整個模式運營實現市場化運營的重要階段。在我國當前高校學生教學改革工作規劃中，已經將CDIO模式應用與學生教學改革結合，通過該模式運營理念應用，推動了高校教學改革[1]。

0.2藝術設計專業

藝術設計專業是我國高校設計學科中的重要專業之一，在該專業教學工作實施中，注重的是對專業教學設置中的理性思維構建。整個藝術設計專業在教學工作規劃中，涉及到的學科教學專業要素主要有工程測量、建筑力學、信息設計等專業理論。并且在專業教學中，已經將工程規劃、結構分析和基礎工程與地基處理等融入到了學生教學工作規劃中。按照高校藝術設計專業教學設置來看，其整個專業在學生教育工作規劃中，注重的是對學生教育中的藝術化設計理念的傳授[2]。因此，在學生教學工作規劃中，其主要課程共分為以下幾部分：即藝術學原理、工程測量、設計材料、人機工程學、設計史及視覺文化概論等等。

0.3課程設計

課程設計指的是在現有學生教學工作實施中，為了提升教學質量，而針對某一專業或者是某一特定的領域設置的課程，在該課程教學設置實施中，能夠為現代社會建設腳步推進奠定基礎。某種程度上來看，藝術設計專業的課程設計是在現有教育工作規劃中，按照CDIO模式應用與學生教學改革結合，形成更為科學和完善的教學體系，保障在藝術設計專業在教學工作實踐與規劃中能夠按照該項教學設計中的要求去靈活轉變和調整教學重心，實現和優化整個教學工作規劃的綜合性及科學性。同時課程設計也可以代表在教學大綱引導轉化下，將學生教學中的科學性規劃展示出來，以此滿足當前學生教育工作實施需求[3]。

二、CDIO模式與藝術設計專業課程設計的融合性分析

當前，高校藝術設專業的教育對象，即大學生群體復雜多樣，他們對藝術設計專業的教育內容、教學方式、管理模式等起到了深層次影響。CDIO模式作為一種新進的教學模式，在當前高校教學專業改革中具有重要性地位。在現有教學工作實施中，需要對CDIO模式與學生專業教學改革之間的融合性進行分析。藝術設計專業課程設計作為高校教學專業改革中的重要性內容，在其教學改革工作實施中，需要對大學生的學習、生活、成長，做好引導規范、揚長避短、趨利避害，促進線上與線下正向融合、虛擬與現實良性互動，扎實推進社會實踐基地建設，加強資源開發，為學生參加社會實踐提供專門場地、專業指導、專題教育等，以此提升專業課程設計水平。此外，在我國當前高校藝術設計專業課程設計工作改革中，還應該在課程設計工作實踐中，對相應的學生培養目標整合[4]。以CDIO模式為基礎能夠在現有專業課程設置中，將創意設計、學校教育和社會實踐三方做出整合，實現了整個專業教學設置的三個結合，滿足高校藝術設計專業教學工作的實踐需求。

三、CDIO模式實施下的藝術設計專業課程設計

3.1課程設計原則

課程設計原則是藝術設計專業課程在CDIO模式應用下必須要完善的一項教學工作，可以充分利用大數據、第三方評估等開展設計工作。同時，課程設計要根據自身實際，合理選擇路徑，自主確定口徑和范圍，科學編制整體設計方案、分計劃和分步驟建設方案。只有保障了課程設計原則的科學，才能滿足高校藝術設計專業教學工作實施需求。在進行藝術設計專業課程設計工作實踐中，要想提升整個專業教學設計水平，還必須要針對課程設計原則落實如下：一是實用性原則。就是在針對專業課程設計工作調整中，為了實現整個專業設計教學實踐水平，應該針對專業設計中的實用性原則構建[5]。二是生活性原則。藝術設計專業課程設計工作實施的重心就是為解決生活問題，因此，其專業設計應該注重對生活原則的構建，這樣才能滿足教學工作實施需求。

3.2課程設計目標

課程設計目標也是在CDIO模式應用實施中必須要完善的一項課程設計工作，對于學生教育提出了新的要求。藝術設計專業對于教學目標的設計應該貼近我國現有經濟建設發展需求，實施好產教融合應用型建設，同步推進專業建設和轉型改革，切實把辦學真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型、技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來。此外，在整個專業課程設計中，還要重視對學生技術與技能的整合。首先，在課程設計目標構建中，應該將計算機原理、程序設計以及軟件工程等技術應用與課程設置結合。其次，在課程設計原則的構建中，應該將計算機水平及外語水平整合與專業課程設計結合。最后，在課程專業設計工作整合中，應該將創新知識學習能力與課程設計原則結合，以此滿足藝術設計專業課程設計需求[6]。

3.3課程設計標準

課程設計標準也是CDIO模式應用下藝術設計專業課程設計工作實施中較為重要的一項課程設計要素，要想在現有的課程設計工作整合中，提升藝術設計專業課程設計水平，就必須要按照其整個專業教學工作實施中的要求，將課程設計標準明確。一般情況下，在專業課程設計工作實施中，所采用的課程設計標準是以《高等教育“十三五”藝術設計專業課程標準》為基礎進行的課程設計。在該課程標準教學設計中，針對與術設計專業設計工作提出了新的要求，只有按照新課程標準構建中的教學工作要素去規劃和調整相應的教學內容，這樣才能滿足CDIO模式應用下的高校環藝專業教學課程設計需求。

3.4階段性課程設計

階段性課程設計也是CDIO模式應用與藝術設計專業課程設計結合中的重要性課程設計要素，只有按照藝術設計專業課程設計中的要求，將階段性課程設計與專業課程設計結合，這樣才能滿足高校藝術設計專業課程設計工作實施需求。在階段性課程設計工作實施中，主要分為以下幾個階段：一是入學階段，將專業課程設計的引導性工作細化;二是初級學習階段，按照專業課程設計中的要求，將一級項目分析，進而在項目分析過程中找到適合學生學習的課程設計要素，以此滿足專業課程設計工作規劃需求。三是深入學習階段，在該階段課程設計中，應該以CDIO模式管理中的專業管理為基礎，對整個管理工作實施中的課程設計體系整合，從而達到專業課程設計的水平提升[7]。

3.5知識點梳理及串聯

藝術設計專業作為高校學生教學專業設置中較為重要的一項專業，在當前我國高校學生教學工作實施中占據著重要地位，要想提升專業課程設計水平，就必須要在現有的課程設置工作實踐中，將知識點梳理及串聯工作細化，這樣才能保障在知識點的梳理和串聯中，能夠為整個學生教育工作實踐的科學性提升奠定基礎。按照高校專業教學工作實施中的要求，在現有學生教育工作實踐中，專業課程設計中的知識點串聯是以網狀結構展開的，通過不同的學科設置共同組合成了藝術設計專業。因此，在CDIO模式應用下的藝術設計專業課程設計工作實施中，對綜合學科知識點的梳理為專業課程設計的科學性提供保障[8]。

四、CDIO模式實施下的藝術設計專業課程實踐

4.1教學準備

當以CDIO模式為基礎，將藝術設計專業課程設計工作落實后，應該按照其專業實踐中的要求，在教學工作實施中，完善相應的教學工作，也就是通過教學準備將已經設計好的課程體系融入到現有的學生教育工作中。高校專業教師在針對學生課程教學實踐工作規劃中，應該以科學的規劃為基礎，將學生教育中需要準備的工作細化。例如，在開展環藝專業課程實踐工作之前，教師按照CDIO模式應用中的要求，將課程案例以及課程講述文稿準備好，這樣才能確保在后續的課程講述過程中，教師能夠將CDIO模式應用下的環藝專業課程講述工作細化，提升專業教學水平[9]。

4.2教學實施

教學實施是在教師教學準備工作完成之后進行的一項教學工作，在該項教學工作準備中，教師應該按照藝術設計專業教學工作規劃中的要求，及時的將整個課程設置的內容向學生展示。例如，在開展高校視覺傳達設計專業教學工作實施中，教師按照CDIO模式教學要求，在進行學生教育工作引導中，以多媒體信息技術和現代化信息技術手段為基礎，通過其信息技術展示，將視覺傳達設計專業課程內容傳授下去，這樣才能保障在相應教學內容的傳授過程中，為專業教學水平提升奠定基礎。同時在進行教學實施過程中，教師應該以學生為主體，這樣才能突出整個專業課程實踐的特色，滿足專業教學工作規劃需求。

4.3教學評價

教學評價也是CDIO模式應用與藝術設計專業課程教學工作實施中的重要性內容，在現有的藝術設計專業教學工作實踐中，教師開展教學應及時的建立教學評價，并保障教學評價工作的秩序，為專業教學工作提升奠定基礎。一般情況下，藝術設計專業課程實踐中，對于教學評價工作實施應該從以下幾方面著手：一是對于教師教學技能的評價，這對于整個教學工作實施是非常重要的，也是必須要完善的一項教學工作。二是對于學生的參與度與學習成績評價，通過對學生的課堂參與效果以及在期末學習中的成績變化，衡量課程設計實踐效果[10]。

0.4教學反思

教學反思是藝術設計專業教育教學工作中的重要一環，通過教學反思工作整合，我們能夠及時發現教學中存在的問題，便于查擺問題，整改對策。高校專業

教師應該著整合在CDIO模式應用下對藝術設計專業課程設計與實踐工作，同時，及時的建立教學反思機制，保障在教學反思機制的建設過程中，能夠發現專業課程設計與實踐體系整合中存在的問題。然后按照現有教學工作實施中存在的問題，及時的調整教學對策，確保在相應教學對策的調整中，能夠提升專業教學水平。

結語：

綜上所述，在CDIO模式應用下的藝術設計課程的設計與實踐中，要想提升整個課程設計與實踐水平，就必須要在現有課程設計與實踐中，按照CDIO模式應用理念，將其與專業課程設計之間的關聯性結合，這樣才能保障在相應教學設計結合實施中，能夠為整個專業教學水平提升奠定基礎。通過本文的研究和分析，將CDIO模式應用下的藝術設計專業課程設計歸納為以下五點：一是課程設計原則;二是課程設計目標;三是課程設計標準;四是階段性課程設計;五是知識點梳理及串聯。而要想在CDIO模式應用下，將專業課程實踐水平提升，還應該注重以下四點實踐步驟分析。即教學準備、教學實施、教學評價和教學反思。

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1.安徽省教育廳教學研究一般項目：基于CDIO的高校設計學專業人才培養模式探索（2017jixm1108）;

2.安徽省人文社科研究研究重點項目：大學生群體對學科導航工具LibGuides的可持續使用設計研究（SK2018A0115）