精心設(shè)計和應(yīng)用問題串，提高課堂教學(xué)效率

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實際就是發(fā)現(xiàn)一個個問題在解決問題中建構(gòu)知識的過程。問題的存在可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)的有效性。教師精心設(shè)計問題串一方面可以保證課堂教學(xué)的順利開展，另一方面可以提高學(xué)生解決問題的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提高課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計;應(yīng)用;問題串;教學(xué)效率

“教學(xué)要為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這是教師教學(xué)中起碼應(yīng)該遵循的原則，在生物課堂中教師的確應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知設(shè)計出一系列的符合學(xué)生接受知識的有梯度的問題串。問題串就是對一個特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師事先設(shè)計好一系列層層遞進(jìn)的的問題，問題多少不限，但可以讓各個層面的學(xué)生都能收益，都能感覺到有存在感的一種教學(xué)手段。

一、設(shè)計問題串的目的、原則、要求

1.設(shè)計問題串的目的

“橫看成嶺側(cè)成峰遠(yuǎn)近高低各不同”這構(gòu)成了大自然中多么美的一幅風(fēng)景畫，她有著整體的美、和諧的美、自然的美。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”之所以沒有發(fā)現(xiàn)它的美就是因為我們只看局部不看整體，只看一面不看全面。同一班級的學(xué)生在智商、性格、興趣、愛好、能力等方面參差不齊。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要跳出其外，不能只顧及一部分學(xué)生，而忽略了潛智生的感受。要用多元智能理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，尺有所短寸有所長，要為學(xué)生的終身發(fā)展考慮。設(shè)計一定梯度的問題串教學(xué)，可以關(guān)注到各個層次的學(xué)生，因為所有同學(xué)對問題串中的第一個向題，通過自己的思考或同學(xué)間交流都能回答，學(xué)習(xí)能力弱一點的同學(xué)能回答第一個問題就增強了信心，也就想思考下一個問題，而優(yōu)等生在交流過程中也有所得，同時也激發(fā)他們挑戰(zhàn)難度更大的問題。這樣不管學(xué)生基礎(chǔ)如何，都能在課堂上有所收獲。

2.設(shè)計問題串的原則

教師設(shè)計問題串必須注意答案明確、要有科學(xué)性，體現(xiàn)較高的準(zhǔn)確度，即“信度”。問題的設(shè)計一定要以學(xué)生的認(rèn)知為生長點，以各個層次學(xué)生都思考促成發(fā)展為半徑。當(dāng)然設(shè)計的問題本身一定要合理、準(zhǔn)確，學(xué)生拿到問題就明白該運用哪些已學(xué)的儲備知識和預(yù)習(xí)的知識來回答，從哪幾個方面來回答。

3.設(shè)計問題串的要求

教師需要認(rèn)真研究教學(xué)文本根據(jù)教學(xué)的重點難點和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、充分利用學(xué)生儲備的知識，科學(xué)地設(shè)計出由簡單到復(fù)雜、前后相互有關(guān)的層層遞進(jìn)的一系列問題，才能使教師的課堂生態(tài)達(dá)到期盼的目的。

二、巧妙設(shè)計問題串為教學(xué)增光添彩

1.上課開始拋出問題串起到拋磚引玉的作用

在上課一開始應(yīng)用問題串，能一下子把學(xué)生帶入探求知識，尋求答案的互動交流情景。例如，講基因突變時教師可提出：“在地中海等地區(qū)發(fā)現(xiàn)了一種遺傳性貧血癥，患者在氧氣缺少時，紅細(xì)胞會由正常的圓餅狀變成鐮刀狀。人們叫此病為“地中海貧血癥”地中海貧血是一種先天性溶血性貧血，由于血紅蛋白的4條鏈在結(jié)合時出現(xiàn)異常，引起血紅蛋白減少，導(dǎo)致貧血。”①試從他們所表現(xiàn)的這些現(xiàn)象分析，血紅蛋白減少的原因可能是什么？②蛋白質(zhì)多樣性的直接原因是什么？③蛋白質(zhì)多樣性的根本原因是什么？利用一系列的有梯度的向題，激發(fā)學(xué)生積極主動地置身于探究的情境中，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地建構(gòu)知識。

2.在講課過程中拋出問題串激發(fā)學(xué)生斗志

在課堂過程中運用問題串，能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維廣度。現(xiàn)以“植物的激素調(diào)節(jié)”這節(jié)內(nèi)容為例，講課時可提出下列問題串：①植物的莖有向光性嗎？舉實例說明。②請同學(xué)們以玉米植株為實驗材料設(shè)計實驗證明玉米的莖具有向光性。教師出示研究性小組以玉米為實驗材料的實驗結(jié)果，讓學(xué)生明白玉米只有在單側(cè)光照射下才向光彎曲生長。教師給學(xué)生介紹胚芽鞘。③單側(cè)光只是外因，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因可能存在于胚芽鞘嗎？存在于胚芽鞘的尖端還是尖端以下？請設(shè)計實驗研究。④玉米胚芽鞘感受光刺激的部位在尖端還是在尖端以下？學(xué)生小組合作討論設(shè)計實驗。教師出示研究性小組的實驗結(jié)果。學(xué)生知道單側(cè)光只有照射到胚芽鞘尖端，玉米胚芽鞘才有向光性，去除胚芽鞘尖端，玉米胚芽鞘不生長也不彎曲。⑤胚芽鞘伸長生長的部位究竟在哪里？教師出示研究性小組的實驗結(jié)果⑥胚芽鞘的尖端可以產(chǎn)生內(nèi)因，感光部位也在胚芽鞘尖端，生長部位為什么在尖端以下？請設(shè)計實驗研究。⑦尖端產(chǎn)生的內(nèi)因的作用究竟是什么？⑧嘗試解釋莖向光彎曲生長的原因是什么？這些問題的設(shè)計有一定的難度梯度，這些問題得以解決學(xué)生實際上對生長素的發(fā)現(xiàn)史就有一個很深刻的理解，同時學(xué)生設(shè)計實驗的能力，科學(xué)探究的方法也有很大的提升，更重要的是這些問題能激發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到精準(zhǔn)掌據(jù)知識并會運用知識的能力。

3.在課堂總結(jié)時拋出問題串讓學(xué)生畫龍點睛

在課堂歸納時運用問題串，能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度。現(xiàn)以“有絲分裂減數(shù)分裂細(xì)胞的判定”這部分內(nèi)容為例，歸納時可提出下列問題串：①如果細(xì)胞中染色體是奇數(shù)可以判定它是什么分裂？②如果細(xì)胞中染色體是偶數(shù)，就需要二看，請問二看看什么？③如果有同源染色體就需要三看，請問三看又看什么？④什么叫同源染色體有行為上的變化？⑤如果細(xì)胞中染色體的著絲點斷裂，如何判定是什么分裂？這些問題的設(shè)計，能幫助學(xué)生梳理有絲分裂和減數(shù)分裂細(xì)胞判定的原則，并將其內(nèi)化于心并能促成能力較大提升。

4.在習(xí)題設(shè)計中拋出問題串讓學(xué)生精益求精

在習(xí)題設(shè)計中應(yīng)用問題串：例如人的正常基因（H）對血友病（h）是顯性，屬伴X性隱性遺傳，多指（A）對于正常（a）是顯性，屬常染色體顯性遺傳，一對表現(xiàn)型都正常的夫婦生了一個多指和血友病的男孩，現(xiàn)準(zhǔn)備再生一個孩子。問①已生多指和血友病病孩的基因型如何？②父母親的基因型如何？③將來所生一個只患一種病的孩子的概率是多少？④將來所生一個只患一種病的男孩的概率是多少？⑤所生一個男孩只患一種病的概率是多少？在這道題中，如果直接提出③、④、⑤三個問題，對有些學(xué)生來說可能有難度，甚至無法回答，但有了①和②兩個向題作鋪墊，則會使這部分學(xué)生有信心挑戰(zhàn)③、④、⑤三個問題，而不會對問題產(chǎn)生為難情緒。

三、靜等花開，合理反饋激勵

教師在課堂拋出問題串后要學(xué)會使用靜等花開這種技巧。這主要有兩個方面的原因：1.教師在提出問題后，要等待一定的時間，不要立即指定個別的學(xué)生回答，原因是要給學(xué)生足夠的思考時間，否則挫傷孩子的積極性;2.在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價然后再提出下個問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、補充完善他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)。沉默是金，靜靜的等待會激發(fā)學(xué)生的思考，并且會使更多的學(xué)生掌握更多問題的答案。

精心設(shè)計問題串很重要，但離成功還差一半，還有的另一半，是怎樣對學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)姆答伣o予激勵，或是給予提升，這點很重要。當(dāng)學(xué)生由于突觸建立的多少及牢固度的影響，思維暫時受阻無法正確回答教師的問題串時，教師應(yīng)及時架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題太難時，學(xué)生一時無法講清時，教師要適時遞上梯子，在太難問題的前面，補充一些難度較小的問題。

總之，精心的設(shè)計問題串，就像酶能降低化學(xué)反應(yīng)的活化能一樣，學(xué)生掌握知識的進(jìn)程會快很多，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了促進(jìn)作用。

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作者簡介：時德紅，（1969.9-），女，漢族，安徽省五河縣，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)生物教育教學(xué)。