基于主動式學習策略的多元互動模式在<高級西班牙語>課堂中的應用

摘要：以建構主義理論為基礎，主動式學習認知策略為借鑒，圍繞信息技術時代下的西班牙語高年級階段課堂教學理念、課堂模式以及學生課程測評方式的優化，使多元互動課堂模式在實際教學中更具科學性和可操作性，驅動學生自主學習能力的提升。

關鍵詞：主動式學習;多元互動;線上線下教學

一、引言

《高級西班牙語》是本科西班牙語專業高年級必修主干核心課程，課程目標旨實現學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能從初級到中高級能力的進階。通過連續三年（2015-2018年）對浙江越秀外國語學院西班牙語專業大三、大四學生進行課程滿意度問卷調查和訪談，我們發現學生在完成兩年的西班牙語基礎學習之后，出現了缺少學習動力及興趣的情況，而高西課程所用教材與基礎西語階段學習教材類型相同，課堂教學模式也與低年級西語課程區別不大，對該課程滿意度較低。基于上述問題，以，主動式學習認知策略為借鑒，圍繞信息技術時代下的西班牙語高年級課堂教學理念、構建線上線下多元互動課堂模式，運用適當的方法策略激發學生的內在學習動機。

二、課堂建構理論基礎

主動式學習與建構主義所提倡的學習原則一致，強調以學習者為中心，鼓勵每個學生主動參與涉及理解、推理、記憶和方法感知的認知過程（Glenda，1996）。其中，兩項總則是：（一）認真思考，越勤于思考，關注正在做什么，就越有利于記憶;（二）創造并運用關聯，幫助學生組織材料，使其易于存儲于大腦中，從而促進學生不斷提取已存材料進行回顧。密涅瓦大學的實踐無疑給我國高校創新人才培養模式提供了可借鑒的育人理念和操作經驗，特別是給走在科技結合和市場化前沿的語言課堂教學以借鑒。

三、教學策略與路徑的轉變

（一）教師與學生角色的轉變

區別于大學英語專業的高年級精讀課，西班牙語專業學生由于語言基礎相對薄弱，老師在教學實踐中主要還是以傳授講解學生語言知識，學生依然是以被動學習為主。此外許多教師由于自身知識思維的局限以及缺乏正確的方法策略引導，在課堂活動中充當了不恰當的角色，對學習方式和內容的設計直接影響著學生能否充分有效地利用各種資源進行自主學習，因此教師自身應做好角色定位，努力成為學生的學習引導者、資源提供者、學習促進者、困難幫助者、成效評估者。

（二）課程線上平臺的搭建與引入

外語類專業學生自主學習能力的提升，線上教學平臺的引入與構建是必不可少的。圍繞學生學習的自主能力、西班牙語綜合應用能力的培養目標，利用學校數字化資源建立線上教學平臺，有效促進師生之間、學生之間進行資源共享、問題交流和協作學習，并增強教師的動態跟蹤和過程性指導，使學生的外語學習朝著個性化、不受時間和地點限制的學習、主動式學習發展。

（三）線上線下混合教學模式設計

根據自主學習策略，將線上線下資源與課堂教學深度融合，使課前準備-課堂策略-課后評價的課程體系能夠為學生自主學習能力的培養提供學習內容、方法論和學習目標與測評。以《現代西班牙語》4的單元主題線索為基礎，開展具體教學任務與主題擴展活動，課程教學目標主要突出以下幾點： （1）通過每章節單元主題線索，提高原文閱讀能力和西班牙語綜合表達技能。（2）通過“外刊打卡”和 構建課程資源庫，彌補教材陳舊、時效性滯后、文化和背景知識積累不足，強化外語移情能力的培養。（3）通過“暢所欲言”、“小組作業”和“課程活動”版塊，展開合作學習，以小組為單位進行任務教學、小組討論，培養學生有深度的口語交際能力，突出學生合作溝通能力與語言策略能力的培養。

四、基于主動式策略的教學設計與評價

為了更加清晰、具象地展現《高級西班牙語》線上線下混合式課堂改革實踐，以現代西班牙語第四冊第十五單元“轉基因”為例，設計基于主動式策略下在“課前-課中-課后”的多元互動課堂搭建。

（一）課前準備

1. 運用翻轉課堂創新課程計劃

為了讓學生能深度參加該單元的學習，強化學習方法，任課老師應提前一周在高級西班牙語在線平臺上傳關于轉基因問題的閱讀、音頻和視頻材料。這些材料應包含學習指南并提出相關探究性問題，便于指導學生課前有重點地學習。課堂教學的每個步驟、每項活動都應該有明確的學習目標以及對應的學習成果。例如就“轉基因”單元，課前老師提出具體的單元任務：轉基因的定義是什么？轉基因工程的出現對于人們的日常生活、經濟有著什么樣的影響？轉基因的未來趨勢是什么？通過精心設計的問題，引導學生進入教學活動中。

（二）課堂策略

1. 對課程學習內容進行創新與融合

針對目前高級西班牙語課程教材陳舊、國內教材資源稀缺的問題，對教材內容及板塊進行適當刪減與添加，重新設計與整合。在革新教材內容的過程中應該注意對教材《現代西班牙語》中冗長機械的筆頭應試練習題和無實際情景支撐的詞匯例句進行大膽刪減;同時要以學生興趣與外語策略培養需求為導向，側重中西方文化、語言比較、當下國內外社會熱點、真實情景再現、非語言技能知識等材料的更新與補充。

2.多元互動課堂活動的搭建

在課堂上，通過師生問答、小組討論、自由發言、角色扮演等，盡可能多的為學生創造語言使用情景，激發學生的學習興趣，培養運用語言的能力和自主解決問題的能力。為了解決學習過程中小組合作教學學生參與度不均、缺乏實質有效的合作等問題，在小組分組時建議采用同質分組策略，促使組內各個層次的學生均能得到鍛煉和提升。

（1）課后擴展與探究

充分利用線上課程平臺，豐富完善課程資源庫，構建課程合作討論社區，激發學生自主學習和深度研究意識。例如就“轉基因”單元主題，教師作為話題組織者和社區管理者，發起“轉基因工程對人類未來的影響”的話題討論，積極跟蹤與啟發學生發散思維、搜尋信息與資源并及時反饋，同時設置線上答疑板塊，對學生課后提出的疑問及時進行線上解答。

（2）完善課程形成性評價和小組合作評分體系，實現小組總分與個人差異化評分的合理性體現。

教學團隊改變了以往平時成績和期末考試成績簡單加權平均的考核體系，將平時成績細化，細則更能體現學生自主學習成果和狀態和小組學習、合作學習的成果。尤其是對小組合作作業評分進行細化，并通過線上平臺實現教師動態可追蹤，解決學習過程中小組合作教學學生參與度不均、缺乏實質有效的合作等問題。

五、教改結果對比

教學團隊對浙江越秀外國語學院西班牙語16級1個班進行了為期一年的線上線下混合教學，引入自主式教學策略培訓的實驗，對照班進行常規教學，不進行干預。研究運用SPSS13.0統計軟件分析實驗數據，經分析討論得出三個結論：1. 試點班學生學習自主性大大提升，很多同學學習更具有目標感，自主學習能力得到提升。2.線上平臺的搭建提高了學生學習效率、資源搜索與整合能力，通過平臺數據更客觀及時了解自己學習狀態。通過平行班級考試成績對比，該班同學的閱讀和聽力版塊進步明顯，語言綜合能力明顯提升。

參考文獻：

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[3]何克抗（2015）. 關于MOOCs的“熱追捧”與“冷思考”[J].北京大學教育評論，13（3）：110-129.

作者簡介：

彭璐嬌（1990.02——）湖北省荊州人，西班牙康普頓斯大學專業碩士，研究方向為外語教學法、跨文化研究。

項目基金：2018年度紹興市高等教育課堂教學改革項目

作者單位：浙江越秀外國語學院