論新時期小學教師如何構建智慧型語文課堂

摘要：在信息技術、網絡技術、智能技術快速發展的今天，“互聯網+教育”越來越受到重視，在開展小學語文教學的過程中，通過構建智慧型語文課堂，能夠進一步提高課堂教學質量，而且也能夠培養學生綜合素質。本文對新時期小學教師如何構建智慧型語文課堂進行了研究和探討，在簡要分析構建小學語文智慧課堂重要性的基礎上，重點分析了存在的制約因素，最后就如何構智慧型語文課堂提出優化對策。

關鍵詞：小學語文;智慧課堂;重要價值;制約因素;優化策略

智慧課堂是集語文、網絡技術、智能技術于一體的課堂教學模式，能夠使課堂教學具有多元化、系統化和綜合性的特點，對于促進課堂有效開展以及培養學生學習興趣具有十分重要的價值。從當前小學語文智慧課堂建設的整體情況來看，盡管絕大多數教師對此有一定的認識，而且也采取了一些有針對性的措施，但在具體的實施過程中還沒有進行科學設計和系統安排，直接導致小學語文智慧課堂建設缺乏科學性和效能性，需要引起重視并認真加以改進。這就需要廣大小學語文教師一定要深刻認識到構建智慧課堂的重要價值，并發揮自身的主觀能動性，在構建智慧型語文課堂方面實現更大突破。

一、構建智慧型語文課堂的重要性

智慧課堂主要包括理念、技術、應用三個層面，在應用智慧課堂開展語文教學的過程中，可以使課堂教學活動更加豐富多彩，同時也能夠培養學生的學習興趣，促進學生綜合素質的提升。智慧課堂具有很強的互動性，通過將信息技術、網絡技術、大數據技術等應用于語文課堂教學當中，可以使教師與學生、學生與學生之間的互動性更強，如通過將“微課”與“對分課堂”應用于語文教學當中，前半段教師講解相關基礎知識，后半段則留給學生進行自主學習和互動探究，這對于推動小學語文課堂教學創新具有一定的價值;由于智慧課堂具有很強的融合性，能夠將各類教學方法進行有效融合，因而也能夠使小學語文課堂教學更具有針對性，同時也可以將各類平臺應用于語文課堂教學當中，如將“雨課堂”應用于語文課堂教學當中，構建“線上”與“線下”相結合的教學體系，既有利于提升語文課堂教學吸引力，同時也能夠培養學生的綜合素質;智慧課堂還具有很強的創新性，而且能夠實現各類教學資源的有效融合，如在開展閱讀教學的過程中，為了能夠使教學更具有趣味化，教師可以選擇小學生喜愛的圖片、音頻、視頻等引導小學生進行網絡資源搜索，能夠使語文課堂教學更具有趣味性和吸引力，進而提升語文課堂教學效果。

二、構建智慧型語文課堂的制約因素

從小學語文智慧課堂建設的整體情況來看，盡管隨著教育信息化的快速發展，很多教師在這方面進行了研究和探索，而且也取得了一定成效，但仍然存在不適應形勢發展需要的問題，小學語文智慧課堂建設仍然存在諸多制約因素。有的存在智慧課堂缺乏科學性的問題，個別教師在這方面還沒有進行有效設計和系統安排，比較突出的就是在開展教學設計的過程中缺乏“以人為本”，還沒有從小學生的實際情況入手進行科學設計，“以學生為中心”的理念還沒有得到有效落實，如在應用多媒體PPT進行教學的過程中，不注重采取“問題導入”的方式，而且在直觀性、演示性、趣味性設計方面相對比較薄弱，對學生的吸引力不強;有的存在智慧課堂缺乏融合性的問題，不注重將“線上”與“線下”進行有效結合，如在應用“雨課堂”進行教學的過程中，沒有將其與“結分課堂”進行有效結合，盡管課前教師會將課件推送給學生，但其內容缺乏創新性和融合性，課件內容基本上都是教學內容的重復，而沒有采取引導式、問題式、啟發式模式進行科學設計，無法有效培養學生探究意識和探究能力;有的存在智慧課堂缺乏系統性的問題，個別教師在這方面相對比較薄弱，如對學生、教師、學習“三要素”的系統設計不夠到位，在推動信息化教育、“翻轉課程”、“微課”教學應用的融合性方面不夠到位

三、構建智慧型語文課堂的優化對策

（一）強化語文智慧課堂科學性

廣大小學語文教師應當深刻認識到新時期構建智慧型語文課堂的極端重要性，堅持以人為本，將“以教師為中心”轉換為“以學生為中心”，更加重視培養小學生的積極性、主動性和創造性。要將“思維導圖”與語文課堂教學進行有效結合，如在開展閱讀教學的過程中，通過多媒體技術設計“思維導圖”，并運用計算機系統進行演示，不僅能夠使學生對閱讀內容的理解更加深入，同時也能夠使小學生學會分析問題。強化語文課堂科學性，也要更加高度重視多媒體PPT技術的創新性應用，在設計的過程中，應當結合教學內容，將“問題教學法”與多媒體PPT教學進行有效結合，采取“問題導入”的方式，對多媒體PPT課件進行直觀性、演示性、趣味性設計，引導學生一步一步深入分析，最終能夠使學生的理解更加深入和有效。

（二）強化語文智慧課堂融合性

要想使小學語文課堂教學取得更大突破，需要使教學設計更具有融合性，努力使智慧課堂發揮多元化的功能與作用。要將培養學生創新能力上升到更高層面，如通過微信、QQ等平臺引導學構建“語文創客空間”，引導小學生在“語文創客空間”進行互動、交流、探究，并將學生探究后的“優秀成果”進行共享，既有利于激發學生的探究熱情，也有利于進一步豐富語文課堂教學資源。要將信息化教學與各種教學模式、教學方法進行有效結合，如在古詩詞教學的過程中，教師可以將“雨課堂”應用于具體的教學當中，并與“興趣教學”進行融合，既可以采取“互動答題”的方式強化學生的探究興趣，也可以采取“發紅包獎勵答題”的方式引導學生研究、探索、思考和表達。

（三）強化語文智慧課堂系統性

推動小學語文智慧課堂取得更大突破，還要進一步優化和完善運行體系，努力形成良性運行機制。在具體的實施過程中，可以引導小學生通過信息技術建立“學習小團隊”，按照“異質分組，組間同質”的原則，根據學生的組織能力、學習能力、思維能力等建立水平相當的學習小團隊，團隊成員2-4人，通過“問題引導--分工合作--交流匯報”的形式展開學習，集思廣益，捕捉生成資源，提高課堂實效性。要將“合作探究式教學”、“問題反饋式教學”、“協作生成式”教學、“情境式教學”等進行有效結合，要對學生、教師、學習“三要素”進行科學設計，大力推動信息化教育、“翻轉課程”、“微課”等教學模式的綜合應用，如在應用“微課”的過程中，教師除了要進行科學設計之外，也要引導小學生參與“微課”設計，這對于培養小學生綜合素質具有很強的支撐作用。

綜上所述，在信息技術、網絡技術、智能技術快速發展的今天，教育信息化發生了深刻變化，“互聯網+教育”越來越受到重視，而且已經成為構建智慧課堂的重要支撐。這就需要在開展小學語文教學的過程中，要適應形勢發展需要，積極探索更加符合小學語文教學的智慧課堂實現形式，堅持問題導向，采取科學的方法和措施，切實加大對小學語文智慧課堂的研究工作，著眼于解決現存的突破問題，重點在在強化語文課堂教學科學性、強化語文課堂教學融合性、強化語文課堂教學系統性“三個強化”方面努力，推動小學語文智慧課堂取得新的更大的成效。

參考文獻：

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作者簡介：

韓偉（1986-），女，漢族，山東臨清人，本科，初級教師，研究方向：小學語文教學。

作者單位：臨清市潘莊鎮第一小學