“以數學核心素養(yǎng)為中心”的小學數學智慧課堂教學初探

李偉欣

【摘要】數學核心素養(yǎng)教育，是現(xiàn)代小學數學教學的重要目標。在核心素養(yǎng)教育實踐中，數學老師要積極轉變教學方式，引導學生擴展思維、提高思考探究能力。智慧課堂能夠對數學核心素養(yǎng)教育提供重要的支持，幫助學生基于智慧課堂來分析數學原理，領會數學真諦，提高數學興趣，使小學數學教育取得更好地效果。

【關鍵詞】小學數學;智慧課堂;核心素養(yǎng);學習情境

小學數學教育實踐中，老師可以運用智慧課堂激發(fā)學生思維、創(chuàng)設學習情境以及聯(lián)系社會生活，從而改善數學課堂氛圍，帶給小學生更加豐富的數學學習體驗，幫助小學生掌握數學知識與技能。

一、運用智慧課堂激發(fā)學生思維

小學數學是重要的基礎教育內容，在小學數學教育改革中，要重視對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將智慧課堂引入數學教學當中，能夠發(fā)揮智慧課堂的技術優(yōu)勢，將數學的邏輯思維與智慧課堂的直觀畫面進行關聯(lián)，降低數學知識的難度，提高小學生對數學學習的興趣[1]。基于智慧課堂，能夠將信息技術、多媒體技術等方式與數學知識內容進行關聯(lián)，并基于智慧課堂的各種技術，呈現(xiàn)給學生更加豐富多彩、生動有趣的學習體驗，讓小學生能夠基于智慧課堂中的數學知識進行獨立的探究和思考，進而實現(xiàn)對學生數學思維的激發(fā)，幫助學生更好地掌握數學技能。

例如，數學老師在講解“位置與方向”這部分內容時，就可以積極發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，將直觀的位置方位圖像展現(xiàn)在學生眼前。學生能夠基于視覺的直觀感知能力，從多媒體畫面上辨別出不同方向和具體地點的位置情況。數學老師為了能夠加深學生對位置和方向的理解，可以在多媒體屏幕上呈現(xiàn)實際的城市地圖，并標明學校所在的地點，然后鼓勵學生通過對課堂知識的領會，來詳細說出家庭到學校的路線。由于這種數學教學形式更加有趣，學生會觀察家與學校的位置關系，并提煉出方向性的語言來描述，如“從家出來沿著馬路向東走，在第二個路口向南轉......”在智慧課堂中，數學老師還可以將數學知識層面進行拓展，如在多媒體上播放夜空中的星象圖，讓學生可以在浩瀚的星空中去掌握方向辨別的技能[2]。如北斗星的柄在不同季節(jié)所指向的方向是不同的，在夏季時，星柄指向南方，冬季時，星柄指向北方，同理可以得到春秋兩季各指向東方和西方。當小學生在智慧課堂中，能夠將方向與位置的知識與這些新奇的領域進行聯(lián)系時，學生的學習興趣大大增強，同時也能夠通過智慧課堂，引導學生活躍思維和運用思維，去判斷各種自然情況。

二、運用智慧課堂創(chuàng)設學習情境

小學生具有著顯著的學習特點，如學習過程中可以基于興趣激發(fā)，提高學習效率。數學老師可以利用智慧課堂，創(chuàng)設充滿趣味性的學習情境，讓學生能夠基于情境來理解數學原理，掌握數學解題技能。智慧課堂在技術支持下，具有動畫、影音等多方面的優(yōu)勢作用，數學老師可以根據教學實際需求，使用不同的智慧課堂功能，營造一個良好的學習氛圍，推動數學課堂進程。

例如，在“長方體和正方體”的教學中，數學老師要想讓學生更好地理解立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系，就可以利用智慧課堂建立相關的情境，將復雜抽象的數學知識，運用直觀易懂的方式呈現(xiàn)給學生。老師可以運用動態(tài)的動畫演示方式建立情境，將平面圖形變?yōu)榱Ⅲw圖形的過程，讓學生能夠直觀地觀察到。如畫面最初是一個平面正方形，然后在初始的正方形每條邊的直角面上各自增加一個正方形，最后在畫面的上方再增加一個與初始正方形平行的正方形，這樣就形成了一個正方體。由于學生基于智慧課堂中的分步演示情境，直觀地了解到，正方體是由六個相同的正方形組合而成的。這樣，在后續(xù)求解正方體表面積時，無需老師過多講解，學生就可以很快進行數學問題解答，提高了小學生知識關聯(lián)運用的素質。

三、運用智慧課堂聯(lián)系社會生活

數學教學的最終目的，是能夠幫助小學生能夠更好地解決生活中的實際問題。數學老師運用智慧課堂，可以將社會生活與數學知識進行融合，讓學生的能夠感悟到學習數學的重要實踐意義。數學來源于生活，也能夠作用于生活，數學老師在設計數學問題時，可以更多地考慮到生活方面的實踐性，讓小學生能夠通過智慧課堂的啟發(fā)，明白生活中的數學原理。

例如，植樹問題是生活中常見的數學情況，在既定的條件下，需要能夠科學合理地計算出植樹的數量，進而安排植樹實踐。在數學題目中，學生也經常需要解答植樹問題，因此數學老師可以將數學解題與社會生活予以聯(lián)系，讓學生從現(xiàn)實的角度去理解和分析，數學運算的原理。在給出已知的馬路長度和植樹間距后，學生能夠根據數學公式得到答案，但很多學生卻不能理解，為何在植樹問題的運算中，通過長度除以間距后，還要在計算結果上再加上1，才是最終的植樹總數。數學老師可以運用智慧課堂，在屏幕上將代表樹木的圖片，逐一放置在既定的植樹空間內，最終在道路末端會空出一個位置，如果不植入一棵樹，道路一側就會空曠下來，既不利于美觀，也浪費了植樹的土地，從而能夠引起學生對于數學與生活的深入思考，提高學生的實踐素質。

結束語：

小學數學智慧課堂的出現(xiàn)，為數學素質教育的開展提供了積極的助力。智慧課堂就有直觀性等特點，并能夠基于多媒體技術、計算機技術等方式，構建出形象生動的畫面，讓學生可以更好地掌握數學知識。

參考文獻：

[1]何衛(wèi)軍. 恰當運用"智慧課堂"，讓小學數學煥發(fā)"模"力[J]. 新教師， 2019， 93（09）：66-67.

[2]張文藝. 小學數學智慧課堂教學中數字故事的應用[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019， 000（031）：P.1-1.