思維導圖在高三語文閱讀復習中的應用探究

李敬華

摘 要：從本質上而言閱讀就是讀者與文本交互的一個過程，在閱讀期間思維是核心與主體，會直接貫穿于整個閱讀始終，所以在高三語文閱讀復習課上，思維導圖也是十分重要的教學目標之一，而為了能夠更好地提升高三語文閱讀復習效果，本文也就思維導圖在高三語文閱讀復習中的應用展開了探究。

關鍵詞：思維導圖;高三語文;閱讀復習

引言：高三階段是復習的階段，學生復習期間面臨著較大的課程壓力，所以在語文閱讀復習期間會不自覺產生一種抵觸心理，促使高三語文閱讀復習效果十分不理想。究其原因，主要還是因為教師在進行語文閱讀復習的時候，只注重于閱讀內容講解、文章思想與表達方式分析，忽視了對學生思維品質、思維能力的培養，整個閱讀教學知識呈現出了碎片化、零碎化的現象，學生也無法形成完整的理解和把握，最終自然無法有效保障語文閱讀復習效果。思維導圖的應用則能有效改善這一現象，所以本文也從思導圖概念著手對其在高三語文閱讀復習中的應用展開了如下探究：

一、思維導圖相關概述

思維導圖是由英國著名心理學家、教育學家提出的一個概念，也可以將其稱之為腦圖或者是心智圖，在不斷發展過程中進入我國。思維導圖屬于較為簡單的思維模式，是基于人的思維特點、將思維形象化的一種方式，這一思維方式能夠促使人們從復雜的事物之中選擇一個思考中心作為切入點，然后再基于此來進行發散，這樣不同關節點就能夠有效表示出某一主題的連接，而且不同連接也能夠因此而逐漸構成其它的主題，最后再向外發散出大量的關聯點，從而有效幫助學生形成良好的記憶與理解，讓學生形成較為完善的網絡知識體系，即屬于學生自己的數據庫[1]。思維導圖更加注重圖文并茂的技巧，所以十分副高高中生性格發展特征，學生在繪制思維導圖的時候，能夠逐漸形成良好的學習興趣以及思維能力，同時在思維導圖繪制中學會思考、分析與解決問題，逐漸幫助學生形成敢于思考、質疑的良好品質。由此可見，思維導圖應用于高三語文閱讀復習中具有較高的價值，其能夠讓學生對整個閱讀思路形成良好把握，同時有效實現存儲、組織以及優化信息的目的，十分符合新課程改革需求，提升高三語文閱讀復習效果。

二、思維導圖在高三語文閱讀復習中的應用價值

（一）思維導圖能夠簡化復習過程，提高學生興趣

思維導圖應用于高三語文閱讀復習課堂之上，能夠在一定程度上簡化語文閱讀復習過程，有效提高了學生對于語文閱讀復習課程的參與興趣。相較于傳統常規、線性記筆記的閱讀復習方式而言，思維導圖在應用過程中，主要是借助于關鍵詞來以輻射線式連接一些重要字詞，不僅能夠將語文閱讀復習知識高度濃縮起來，還能幫助學生形成一個小型的知識存儲庫，同時在直觀思維導圖引導下激發學生語文閱讀復習參與興趣，強化學生對于語文復習內容的把握與理解，最大程度發揮出學生主體作用。

（二）思維導圖能夠提升復習效果，理清思維邏輯

思維導圖在高三語文閱讀復習中的應用，還能有效提升復習效果，幫助學生理性思維邏輯關系，促進學生思維能力得以發展。思維導圖在實際應用過程中，就是以中心詞作為核心，所以高三語文閱讀教學活動在實施過程中，教師需要讓學生先提煉出關鍵詞，之后再基于關鍵詞來進行拓展與擴散，而這一過程本就是學生思維塑造、幫助學生理清整個閱讀復習文章的重要手段，從而真正有效提升課堂復習效率，讓學生對知識點之間的邏輯關系也形成良好把握，最大程度提升語文閱讀復習效果?？傊季S導圖繪制過程本就是學生思維拓展與發展的過程，將其應用于高三語文閱讀復習課上，能夠有效發展學生思維能力、幫助學生更好地厘清文章邏輯思維與表達。

三、思維導圖在高三語文閱讀復習中的應用措施

（一）借助圖文結合優勢，激發學生閱讀興趣

人類思維起點本身就源自于形象化思維，也只有具備了良好的形象化思維才能逐漸發展自身理性思維，畢竟一種抽象的理性思維大多是構建在人受到外界圖像沖擊之后而產生的。為此，教師在高三語文閱讀復習課上，對于閱讀教學內容的呈現，教師可以借助于思維導圖圖文結合優勢來進行展示，最好是將顏色豐富的線條作為首選，這能為高三學生提供直觀的視覺體驗，有效吸引學生注意力、激發學生閱讀復習興趣，從而真正發揮出思維導圖在高三語文閱讀復習中的價值，讓學生在復習課上形成較為完整的閱讀網絡體系。例如，高三語文閱讀復習期間，文言文閱讀復習可謂是其中的難點以及重點，也是高考常見閱讀題型，教師在復習期間即可發揮想象力來為學生設計出圖文結合的思維導圖，來直接將文言文重點知識以及閱讀技巧傳授給學生，這樣學生自然能夠形成良好把握。文言文閱讀內容十分豐富，包含了虛詞、實詞，與現代漢語表達存在較大差異，再加上古今異義、一詞多義、通假字等情況，也進一步加大了語文閱讀復習難度，若還是使用傳統閱讀復習方式進行復習，學生無法形成明確知識圖譜，可是思維導圖的有效應用，則能直接將這些知識點呈現給學生，同時有效幫助學生思維發散，幫助學生形成專屬于自己的文言文知識網絡體系[2]。

（二）引導學生構建個性化數據庫，展開個性化繪制

思維導圖在繪制期間通常都需要按照閱讀文章內容來進行繪制，所以教師在語文閱讀復習課上的時候，一定要將思維導圖繪制與閱讀文章緊密聯系在一起，這樣才能真正有效發揮出思維導圖在語文閱讀復習課中的應用價值。語文這一門課程本身就是一門與實際生活、人文有效結合的課程，其中涉及到的知識點也十分繁多，教師在進行語文閱讀復習課上，若教學方式不當不僅無法起到良好復習效果，還會促使學生思維變得更加的混亂。為此，教師在高三語文閱讀復習課上一定要使用恰當的方式來引導學生繪制思維導圖，鼓勵學生將繁雜、零散的知識有效連接在一起，這樣學生自然能夠在閱讀復習課上形成專屬于自己的知識數據庫，最大程度提升閱讀復習效果。在這一過程中需要注意，對于初學者而言思維導圖的繪制離不開教師的示范以及學生的實踐參與，因為只有在循序漸進與訓練期間才能起到良好的效果。而在學生對思維導圖形成良好把握之后，教師則可以適當防守，讓學生在自主繪制、個性化繪制中更好地應用思維導圖來復習語文閱讀。例如，教師在進行散文閱讀復習的時候，教師可以引導學生將其有可能會涉及到的知識點展開分系列繪制，以此來幫助學生構建出散文閱讀知識數據庫。如，可以繪制出一個“房子式”的思維導圖，屋頂則是以“散文特點與閱讀路徑”為關鍵詞，兩邊屋檐則是“形”與“神”;“形”下面則包含了“人物、事件、景物”;“神”下面則包含了“情、理、言”，這樣學生自然能夠從形象、情感、特點、技巧與語言等多方面來對散文進行有效閱讀，提升語文閱讀復習效果[3]。

（三）做好總結與歸納，系統化構建知識網絡體系

思維導圖在高中語文閱讀復習課上要想得到有效應用，教師還需要做好總結與歸納，這也是思維導圖“完工”時刻，更是真正幫助學生系統化構建知識網絡體系的重要手段。在這一過程中，教師可以結合文言文閱讀復習、現代文閱讀復習這兩個方面來展開總結與歸納，通過這一方式來讓學生對兩種主要的語文閱讀文章形成良好把握，這樣學生自然能夠真正在總結與歸納之中對兩種類型閱讀文章閱讀技巧與方法形成有效理解，最大程度提高學生語文閱讀理解能力，為學生高考奠定良好保障。在這一過程中，教師可以加強對學生的引導，讓學生真正總結與歸納過程中提高自身語文閱讀技巧與能力，這樣學生整個語文閱讀復習效果自然能夠得到有效提升，而思維導圖在高三語文閱讀復習中的價值也能最大程度發揮出來。

四、結語

綜上所述，在高三語文閱讀復習期間，思維導圖有效應用價值較高，能夠將零碎化的知識按照主題來進行有效整合，從而有效提升知識直觀與形象程度，強化學生記憶與理解，讓學生真正在高三復習階段挑自身語文閱讀能力與閱讀思維，為學生語文高考打下嚴實的基礎，從而最大程度優化高三語文閱讀復習實效。

參考文獻

[1]黎佳蜜.思維導圖在高三語文復習教學中的應用與探究[J].中外交流，2017（31）.

[2]鄭亞劍.關于思維導圖在高三語文復習教學中的應用與探討[J].中學課程輔導（教學研究），2018，012（032）：80-81.

[3]代玉慧.思維導圖在語文高考一輪復習中的應用[J].中學語文：大語文論壇（下旬），2016.