淺談語文核心素養下的高中文言文教學

劉靜

摘 要：高中語文教學受到新課標的影響，教學模式正在發生改變。當今的高中語文教學正在傳統的教學模式中脫離出來，教師也積極利用新的教學理念和教學方法來為學生創造更好的學習環境，為學生提高語文綜合能力提供條件。高中語文中，文言文是非常重要的一部分教學內容，同時也是高考的重點考察對象。在新課標倡導培養學生核心素養的大環境中，文言文教學更是得到了前所未有的重視。本文從高中語文文言文教學入手，進行討論，分析當前我國高中文言文教學遇到的普遍問題，并提出相應的解決方法。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;核心素養

引言：對于高中語文學科來說，核心素養主要是指高中生的審美能力、語文能力、思維能力和語言表達能力等。在新課標大力推行的情況下，越來越多的教師開始重視學生核心素養的培養，用科學的教學方法來提高學生的綜合能力。其中文言文作為高中語文的難點，在進行教學時，教師不光要讓學生理解文言文的內涵，撥開其相對晦澀、難懂的面紗，還要在教學過程中提高學生的文言文素養，讓學生能夠接受文言文教學的積極影響。

1.高中文言文教學面臨的問題

1.1學生對文言文的興趣不足

文言文是我國古代勞動人民的智慧結晶，是古人審美情趣和情懷的集中體現。由于文言文中充斥著大量的實詞和虛詞，這對于學生理解會造成一定的困難。如果教師不能在文言文教學過程中維持學生的興趣，那么久而久之，學生就會對文言文學習新生厭倦。學生在日常生活中接觸文言文的機會不多，這種不能“學以致用”的狀態給學生進行文言文學習制造了天然的障礙，再加上文言文中有較多的感嘆句和祈使句，還有更為復雜的賓語前置、定語后置等復雜規則和書寫習慣，這更給高中生學習文言文帶來了無形的壓力。在文言文學習的過程中，有很多文章充分表達了作者的博大情懷和高尚情操，但是由于高中生身處的時代不同，也由于其心智發育沒有達到足夠的水平，也就造成學生對于文言文要傳達的思想沒有形成充分的認識，學生在學習文言文的過程中難免會有一種“霧里看花”的感覺。這些情況都會導致學生學習文言文的興趣不足，難以取得預期的效果。

1.2文言文教學模式過于傳統

雖然現如今已經有很多教師認識到了傳統教學模式的弊端，開始用科學的方法來進行文言文教學，但是由于我國應試教育理念根深蒂固，很多教師在進行文言文教學時，仍然以提高學生成績為首要目的，適當課堂仍然沒有擺脫“填鴨式”教學的模式。學生在被動接受教學的過程中，難免會因為課堂教學內容過于枯燥、課堂氣氛過于沉悶等多種原因不能取得預期的效果。不僅如此，還有一些教師甚至認為成績才是王道，根本不屑于創新教學模式，他們固守在傳統的教學模式中，認為讓學生提高成績才是教學的首要目標。這種落后的思想對于文言文教學也非常不利。教學模式過于傳統給學生帶來的不光是文言文知識掌握不夠扎實，對學生文言文相關素養的形成也制造了極大的障礙。比如，有些教師仍然能在使用逐字逐句解釋，然后通篇閱讀領會全文意思的方法來進行文言文教學，這樣雖然能夠讓學生最快地理解文章內容，但對于學生核心素養的培養卻沒有起到積極的作用。

1.3教師不能靈活使用多種教學方法

文言文學習對于學生是難點，對于教師進行教學來說也是比較困難的。尤其在文言文教學還要承擔起培養學生核心素養的重任的情況下，教師更是面臨嚴峻的挑戰。如今為了響應新課標的號召，在教學的過程中培養學生的綜合能力，廣大教師利用各種新興的教學方法在多方面進行了探索。可是，有些教師在進行文言文教學時，并沒有靈活利用各種教學方法，沒有對教學方法進行創新，讓它在課堂教學中發揮更好的作用，這無疑也給學生在文言文學習方面取得更好的成績帶來了阻礙。

2.核心素養背景下文言文教學的策略

2.1激發學生學習文言文的興趣

要想切實提高文言文的教學質量，同時在教學的過程中讓學生形成核心素養，教師首先應當著手提高高中生的文言文學習興趣。因為只有懷揣足夠強烈的興趣，才會全情投入到學習中去。高中語文教師在文言文教學的過程中，應對教材進行深入挖掘，發現能夠引起學生興趣的點，以此展開，完成課堂教學。這樣，教學不僅迎合了學生學習興趣，還能調動他們的積極性，讓他們更多地參與到學習中來。尤其現階段信息技術高速發展，可以利用的網絡教學資源越來越豐富，教師在文言文教學時，可以適當利用微課，為學生營造良好的學習氛圍，創設文言文學習情境，幫助學生深入到文章中去，激發自身對文言文的學習興趣。

比如，在進行《荊軻刺秦王》一課的教學時，教師就可以利用多媒體教學資源，給學生播放電影《荊軻刺秦王》的片段，讓學生直觀感受當時的氣氛，對荊軻抽出短劍、秦王繞柱躲閃的一系列行為以畫面的形式展示出來。不光能讓學生對文章內容有大概的了解，還能讓學生在學習文章時形成足夠的興趣，將文章和電影片段進行對比，發現其中的不同。另外，電影中精彩的片段，生動的畫面、精彩的對白、好聽的背景音樂都可以成為學生學習興趣生成的引線。不僅如此，教師還可以在教學開展之前，為學生布置相應的問題，讓學生帶著問題進行學習，比如，教師可以問學生：“荊軻為什么要單槍匹馬地刺殺秦王？”在尋找原因的過程中，學生還會對荊軻這一壯士的思想和情懷有更為深刻的了解，對學生形成積極影響，幫助學生培養核心素養。

2.2提高學生的文言文能力

要想提高學生的文言文能力，進行扎實的文言文基礎知識教學是不可少的。文言文和當今漢語有所不同，它在語法結構、虛詞、實詞的應用更加復雜，學生要想良好地學習文言文，必須跨過這幾道坎。教師可以鼓勵學生多進行文言文閱讀，感受其中實詞和虛詞的用法和規律，讓學生總結下來，和同學進行分享，共同探討。只有多多積累，多多應用，學生才能更加扎實地掌握相關知識，對文言文的語法結構也更加熟悉。在課后，教師還要積極用習題進行鞏固，讓學生對于文言文的掌握更加牢固，對詞義和語法形成更加完善的理解。這一過程是漫長的、復雜的。教師必須要有打持久戰的準備，在教學過程中要有足夠的耐心為學生解決問題，對文言文難點進行講解。

比如，在進行《廉頗藺相如列傳》一課的教學時，教師就要認識到，這篇文章中有較多的詞類活用現象，同時也涉及到古今異義詞的問題。如果教師沒有對學生充分辨析古今詞之間的差異，學生在學習過程中就會遇到困難。教師可以將這些古今詞列成表格，讓學生參照表格進行文章閱讀，這樣不僅提高了閱讀效率，還能讓學生更明了其中的差異，對文言文能力的提高有很大幫助。

2.3提高學生的審美能力

審美能力作為高中語文需要培養學生的一種核心素養，可以通過文言文教學取得令人滿意的成果。同時，審美能力也會對學生未來的生活甚至工作產生積極的影響。所以，高中語文教師尤其應該注重在文言文教學的過程中，培養學生這方面的能力。文言文和現代文有很大的不同，文言文更加注重韻律和意境的表達，具有節奏美、語言美等諸多特點。教師在教學的過程中，應該采取合適的方法來提高學生的審美能力，讓學生注意文章中的美學價值，將其吸納進自身的審美體系中，提高審美能力和對文言文的鑒賞能力。

比如，在進行《游褒禪山記》一課的教學時，教師可以首先讓學生知道，作者王安石在寫作此文的時候，應用了夾敘夾議的方法，在記錄了游覽褒禪山整個過程的同時，還適當地抒發了自己的情感，表達了自己的看法。在培養學生審美能力方面，教師可以帶領學生對文中的景物描寫進行梳理，突破時空的局限，與王安石一起游覽褒禪山，并細心發掘景物描寫中的美，結合文章的語言美和韻律美，提高自身的審美能力。

結束語：高中語文教師在進行文言文教學時應該重視對學生的相關能力進行培養，讓學生在提高能力水平的同時，完善自身的核心素養。教師要突破傳統的教學模式，用新的教學方法來為學生創造更好的文言文學習環境。本文簡單分析了當前高中文言文教學中遇到的問題，并提出了幾點以培養學生核心素養為核心的教學方法，希望對廣大高中語文教學有所幫助。

參考文獻

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