語(yǔ)文素養(yǎng)指向下的高中校本主題閱讀方式研究

林菁

摘 要：隨著新課改的深入推廣和試卷結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，高考對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力要求也越來(lái)越高。高中語(yǔ)文教師必須通過(guò)相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速進(jìn)行文本閱讀。而主題閱讀是極其有效的閱讀訓(xùn)練方法，將高中語(yǔ)文閱讀材料與主題相結(jié)合，落實(shí)中心主題，并找到主題閱讀的方法，以期提高學(xué)生閱讀能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;認(rèn)知系統(tǒng);資源開(kāi)發(fā)

引言：閱讀是高中語(yǔ)文教育和許多教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，然而課堂上閱讀的內(nèi)容有限，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，所以我們倡導(dǎo)一種有一定中心的校本主題閱讀形式。關(guān)于如何確定“主題閱讀”的主題，我們根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，可以了解到其主體便是學(xué)生，要求學(xué)生在與自己、他人、自然、社會(huì)和文化等不同方面發(fā)揮自主作用的。換句話說(shuō)，我們使用特定的主題來(lái)幫助學(xué)生充分理解這一點(diǎn)，從而達(dá)到閱讀教育順利開(kāi)展的目的。

一、主題認(rèn)知

（一）深入了解主題

語(yǔ)文的認(rèn)知不只是以一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)，一句話，一個(gè)段落或一篇文章為單位，而是以他們?yōu)槊浇樾纬伞靶蜗蟆焙汀爸黝}”。“形象”和“主題”構(gòu)成了語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單位。這種“形象”是具有一定繪畫(huà)感的。這種“主題”是具有不確定性的，可能是一種特定的情感，也可能是某種觀念。如果主題更有意義，更深入，更加具有帶入感，更能體現(xiàn)其文化、背景、認(rèn)知等等，就會(huì)讓學(xué)生有更好的理解記憶。主題閱讀可以以特定的主題為中心，當(dāng)我們從一個(gè)相對(duì)集中和獨(dú)立的主題開(kāi)展閱讀時(shí)，該主題就好比是“藤”，而課內(nèi)文本和課外刊物等就好比是“蔓”。了解這一點(diǎn)將對(duì)學(xué)生有所幫助。

（二）主題趨于經(jīng)典

高中語(yǔ)文閱讀主題需要基于主題的核心任務(wù)，選擇并整理相關(guān)材料，以確保之后的自學(xué)和互動(dòng)更加順利，讓共同學(xué)習(xí)甚至是社區(qū)互動(dòng)擁有強(qiáng)大的依靠。促進(jìn)動(dòng)態(tài)交流，支持協(xié)作學(xué)習(xí)和社區(qū)互動(dòng)。正常情況下，如果可以成功地進(jìn)行高中語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)，那么對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，改善學(xué)生的閱讀思維等方面具有明顯的促進(jìn)效果。內(nèi)容越經(jīng)典，就越容易保證。為此，必須得讓校內(nèi)閱讀主題完全展現(xiàn)出經(jīng)典的效應(yīng)。

二、縱向引導(dǎo)，深層次閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀時(shí)，需要教會(huì)學(xué)生去感受文章所表達(dá)的情感。

對(duì)此教師要教會(huì)學(xué)生在閱讀文章前必須要了解文章寫(xiě)作的背景、當(dāng)事人物所經(jīng)歷的事情，作者的心境等。其次才是對(duì)文章的字字句句，逐段進(jìn)行分析。注重分析重點(diǎn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生思考作者所要表達(dá)的情感。當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考文章的主旨，結(jié)合學(xué)生本身的體驗(yàn)來(lái)分析文章的內(nèi)容。閱讀文章其實(shí)就是把文字和閱讀者的心境融合在一起，只有閱讀者能夠體會(huì)得到作者的文字，才是真正的把文章讀懂了讀透了。這一環(huán)節(jié)，教師只能教會(huì)學(xué)生縱向閱讀的方式，而不能左右學(xué)生的思想。

三、需要探索和交流

高中語(yǔ)文素養(yǎng)指向下的校本主題閱讀，內(nèi)容極其豐富多元，學(xué)生獨(dú)自往往無(wú)法充分地探索多元化的特征。這個(gè)時(shí)候互相交流和探索便是一個(gè)更加有效的方法。例如學(xué)生在閱讀“希臘神話故事”主題時(shí)，教師可以與學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行交流和探討，也可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自己按小組進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。各組分工合作，研究不同的神話人物。一般來(lái)說(shuō)，可以探索交流的閱讀方式包括兩個(gè)步驟：第一是讓小組中每個(gè)成員都記錄筆記并且匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，這樣便于表達(dá)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并相互交流。第二個(gè)是以組為單位進(jìn)行閱讀和交流活動(dòng)，表達(dá)的內(nèi)容可以包括：對(duì)人物形象的梳理、對(duì)人物性格的剖析以及對(duì)經(jīng)典故事的傳遞。

四、形式不拘一格

校本主題閱讀的形式不必保持一致，關(guān)鍵是要學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。例如戲劇演便是鼓勵(lì)閱讀的一種好方法。老師為了讓學(xué)生對(duì)閱讀更有興趣，可以對(duì)名著的精彩情節(jié)、段落等進(jìn)行表演。例如當(dāng)學(xué)生是以《史記》為主題閱讀時(shí)，老師可以給學(xué)生講解精彩的章節(jié)并更加地深入分析，以戲劇的形式將其演繹。其中，“鴻門(mén)宴”的這一章節(jié)就是最典型的一例，其最精彩的部分莫過(guò)于對(duì)人物性格的刻畫(huà)。對(duì)項(xiàng)羽一角尤為突出。項(xiàng)羽是一個(gè)自信心強(qiáng)、積極進(jìn)取的領(lǐng)袖，年少時(shí)見(jiàn)到秦始皇出行的盛大場(chǎng)面，就脫口而出“彼可取而代也”，可見(jiàn)項(xiàng)羽的王者風(fēng)范。而他有時(shí)卻很愚昧無(wú)知，沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)，目光短淺，有時(shí)幼稚，有時(shí)明智，有時(shí)仁慈。多重人物性格，便注定了他的悲劇結(jié)尾。這樣一來(lái)在經(jīng)過(guò)深入閱讀后，學(xué)生便可以使用各種方法演繹自己喜歡的作品。

五、閱讀的資源開(kāi)發(fā)

基于上文的認(rèn)知，我們以主題為核心，對(duì)高中閱讀材料做個(gè)系統(tǒng)的全面地整合。首先我們需要構(gòu)建一個(gè)主題，再圍繞該主題展開(kāi)情節(jié)，選擇緊貼主題的材料做出輔助證明。主題設(shè)置和選擇的原理如下：首先，必須滿足高中生的閱讀水平以及思維規(guī)律;其次，需要根據(jù)教科書(shū)查找主題資源。文本選擇適合高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。第三，表達(dá)出學(xué)生的個(gè)性化，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，顯示出學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，著重對(duì)經(jīng)典的闡述。主要分為三個(gè)方面。

（一）情感和認(rèn)知層面通識(shí)性的閱讀

這其中包含“生活”“自我”“趣味”等認(rèn)知。例如：“生活”的主題是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于自然界生物的描繪，領(lǐng)悟生命真正的意義。“自我”的主題是通過(guò)他人對(duì)自我的反饋來(lái)認(rèn)知自我，領(lǐng)悟自己存在的價(jià)值。“趣味”主題是通過(guò)對(duì)他人趣味的欣賞，找尋自己的趣味，讓自己成為一個(gè)有趣的人。

（二）根據(jù)教材主題的拓展性閱讀

拓展性閱讀應(yīng)基于教師對(duì)教科書(shū)的精心解讀，將教科書(shū)用足、用透。例如可以將陶淵明的《歸園田居》（必修二）與《歸去來(lái)兮辭》（必修五）對(duì)比學(xué)習(xí)，將《赤壁賦》（必修二）和《念奴嬌·赤壁懷古》（必修四）放在同一堂課上講解，使學(xué)生對(duì)其擁有更加獨(dú)到的理解，進(jìn)而形成更深的記憶。

示例：

在學(xué)習(xí)了《記梁任公先生的一次演講》（必修一）之后，我們可以根據(jù)“先生”這一詞推出一個(gè)專項(xiàng)主題。我們可以選用尚明軒的《孫中山傳》，許壽裳的《魯迅?jìng)鳌泛拓S子愷的《懷李叔同先生》等作為拓展閱讀材料。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，我們可以開(kāi)展一個(gè)以“愛(ài)情”為主題的主題閱讀，同樣我們可以找一些有關(guān)愛(ài)情的詩(shī)歌短文。例如戴望舒的《雨巷》，李商隱的《夜雨寄北》以及舒婷的《致橡樹(shù)》等等。多元化的講述“愛(ài)情”，使學(xué)生領(lǐng)悟愛(ài)情的真諦。

（三）滿足學(xué)生興趣的個(gè)性化閱讀

通過(guò)調(diào)查學(xué)生的興趣愛(ài)好，將其統(tǒng)計(jì)到一起，經(jīng)過(guò)一系列的篩選、整合找出更貼近主題的文本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，將新時(shí)代的主題閱讀與傳統(tǒng)的主題閱讀完美地結(jié)合在一起。例如，將一些學(xué)生喜歡的作家或名人的生平簡(jiǎn)介，藝術(shù)風(fēng)格等羅列出來(lái)，供學(xué)生參閱。最后帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)，可通過(guò)話劇表演、朗誦、演講等形式將每個(gè)人的閱讀收獲展現(xiàn)出來(lái)。

示例：

“未來(lái)科技”主題，建議閱讀巴奇加魯皮的《發(fā)條女孩》、劉慈欣的《三體》、《太空序曲》等等。“冒險(xiǎn)環(huán)游”主題建議閱讀《魯濱遜漂流記》《神秘島》《哈利波特》等。

六、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成校本主題閱讀作業(yè)之后，老師應(yīng)該以自身為主體，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和總結(jié)，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自我反省，從而全面地了解自己通過(guò)主題閱讀得到的收獲和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)閱讀活動(dòng)提出意見(jiàn)或建議。同時(shí)筆者認(rèn)為閱讀基于校本主題的內(nèi)容應(yīng)該是最關(guān)鍵的。將教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)估和學(xué)生相互評(píng)價(jià)三者相互有機(jī)結(jié)合，然后在經(jīng)過(guò)評(píng)估后選擇一個(gè)最好的卷宗將其發(fā)布，讓其他學(xué)生也可以得到幫助。根據(jù)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)大量積累和技能的大量應(yīng)用，提高高中生的綜合素養(yǎng)。

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福建省寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革立項(xiàng)課題研究成果

此論文是課題名稱《高中語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)研究》（編號(hào)MS10）研究成果