借任務促復習以動態彰有效

王斌

摘 要：高三學生已完全具備自身對知識理解的能力，作為教師應抓住這一特點，在高三化學復習課當中可嘗試采用任務驅動的教學方式，開展有效教學，讓學生積極參與到教學活動中去，成為整個教學活動中真正的實踐者，通過培養學生思維探究能力及操作能力，提高學生運用化學知識的水平，進一步提高高三學生在短時間內提高化學復習的有效性。

關鍵詞：高三化學;任務驅動;有效性;小組合作

高三化學教學，與高一高二的化學教學相比，無論在內容和形式上都有較大的差別。高三化學教學主要是對整個高中階段所學知識進行梳理，信心滿滿備戰選考。目前，多數高三化學復習課堂仍以“滿堂灌”為主要教學模式，學生被動地接受復習內容，對知識的內化不夠，復習效果欠佳。所以，如何將“二次學習”的效率提高？筆者在教學實踐中嘗試采用任務驅動的教學方式，來激發學生對該課程學習探究興趣，提高學生靈活運用化學知識水平，從而提高“二次學習”的有效性。

任務驅動的教學方式的核心是教學目標的設計，可引導學生通過多樣化的教學情境：如實驗探究、小組討論等方式，主動地思考鉆研，從而獲得新知。設計任務要始終貫穿整個教學過程，要從學生的學情出發，借助任務鞏固舊知、探究新知，從而使知識能得到全面的延伸和提高。而整個教學過程中教師要充分利用自身的主導作用、借機調節課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生帶著興趣探究問題，使課堂更能操作可控。

一、任務驅動型教學法實施的步驟

筆者以高中化學蘇教版必修一《氯溴碘及其化合物復習》為例，具體談談任務驅動型課堂如何實施。

1.提出任務——引入課堂

提出任務方式多種多樣，可根據教學目標和學生的知識掌握情況來定，比如可以用實物展示;多媒體展示;實驗報告等形式呈現。通過展示提出問題，讓學生主動地進入到任務驅動情境之中，從而充分感知課堂的魅力，為之后層層推進的“思考”及“探究”穩扎穩打。

為了讓復習課能更好地吸引學生的眼球，筆者在課堂引入情景中設計了這樣的一個任務驅動：展示三瓶試劑，分別為氯水、NaBr溶液和NaI溶液，讓學生思考如何鑒別這三種溶液，自然而然地地過渡到學生自主探討研究氯溴碘性質的學習當中，引入課堂。該階段具體設計如下：

2.設疑問難——層層推進

設置疑問要遵循以下幾點：（1）為了照顧學生的實際情況，根據個體差異設疑要有層次性，讓不同的學生都能感受課堂的魅力。（2）起點要高，不能讓學生伸手可得，應從讓學生“思維跳一跳，結果拿得到”出發，所以教師要引導學生借助已掌握的知識去思索延伸獲得新知，提高學生的自主學習能力。（3）任務設計應更貼近學生的生活實際，使他們結合運用學到的知識去解決生活中的實際問題，從而提高學生學習的激情和興趣。（4）最重要的一點是要依據教材、考試說明以及學情去設計，不能偏離方向，不能大而空，應該為選考服務。

遵循以上原則，緊跟著給出任務二：能否用老師帶來的氯水鑒別NaBr溶液和NaI溶液？在老師的指導下，思考并交流討論得出結論：若氯水沒有失效，可以鑒別;若氯水已經失效，就無法鑒別。讓學生對新制氯水和久置氯水的成分有了初步認識。為了證實學生結論的正確性，先設置如下任務來驗證氯水是否變質：

此環節一直圍繞Cl2+H2OHCl+HClO這個核心反應，復習氯水、次氯酸相關知識，建構+1價氯到0價氯的轉化關系和0價氯到-1價氯的轉化以及同價態氯的物質間的一些重要的復分解反應，從“元素觀”具體演變成“價態觀”，讓學生從變化的觀念去分析問題，更讓學生懂得宏觀辨識與微觀探析之間的關系，真正讓學生知道化學是一門以事實說話的學科，讓化學學科的核心素養得以更好的展示。

通過以上實驗驗證氯水沒有失效，所以可以利用沒有失效的氯水來鑒別NaBr溶液和NaI溶液，設計任務如下：

通過實驗驗證了氯水在沒有失效的基礎上可以鑒別NaBr溶液和NaI溶液。讓這種科學探究和類比推理的方法根植于學生心中，運用探究的方法解決實際問題，由此引出工業上溴、碘單質的提取復習。

通過這樣層層推進的任務驅動，發現學生的思維積極性，主動性被極大地調動，他們認真地實驗探究，交流討論，通過小組合作得出相應的規律和結論。通過這樣的學習學生能更好地從模型認知的角度去解釋化學現象，揭示本質問題。

3.指導合作——提升能力

教師設疑后，在組織學生討論和分組實驗時，教師應時刻關注兩件事：一是檢查學生自主探究的結果，對個別學生進行學法指導，同時對學生探究的進程進行調控，以幫助其快速進入狀態。二是對學生分析問題的角度、把握主次的問題、理解知識內在的聯系、闡述問題的方法等方面進行學法指導。

學生通過實驗探索，得到氯水沒有失效的結論后，組織學生分組實驗及小組討論。盡量給每組提供表達觀點和見解的機會，力求讓小組每個組員都能參與其中，提出多樣化見解供大家討論、補充、修正。這樣一個動態復習的過程，恰恰就是復習課堂最務實最有效的形式。

4.歸納總結——排疑解惑

該階段主要是解決小組討論時意見不統一的問題和難以解決的問題。這樣可以使學生的思維再一次碰撞出火花，使學生的自主學習能力得到再次提升。最關鍵是通過交流，鞏固并強化已達成共識的知識和解決問題的方法。這時對教師要求就是要把學生引導到解決問題的關鍵點上，確保預期目標的達成的同時，力爭讓學生分析得到預期的結論。

通過交流，學生鞏固了氯溴碘及其化合物的性質并形成知識體系，切實做到了在有效參與中填補原有的知識漏洞或解決存在的知識疑問，從而真正實現在復習中提升學習能力，使我們的“二次學習”行而有效。

二、任務驅動型教學法實施的關鍵

經過這堂課的實踐以后，筆者發現實施任務驅動型教學法關鍵應做好以下幾點：

1.設置好任務。教師應綜合考慮學生個性特征、認知水平及學科教學內容等各方面的因素，立足于學生實際，創建有感染力的、可參與性的教學情境，發布有一定難度的學習探究任務，但要注意任務的目標性、層次性、系統性、針對性、趣味性和可操作性，從而使任務驅動教學有效進行。

2.學生為主體。課堂實施中應充分利用小組合作學習方式，彰顯學生的主體地位，引導學生共同探究任務，在探究任務的過程中鞏固舊知，獲取新知，加深學生對化學知識的理解掌握。更重要的是，學生要將知識內化，并將知識運用到實際生活中。同時，教師應及時落實教學評價，多表揚與激勵學生，提高學生化學興趣及綜合素養。

3.培養團隊合作精神。要充分信任我們的學生都有無限潛在的智慧和創造力，每個孩子都有自己的優勢。開展任務驅動教學，不僅要讓學生個體主動地融入群體生活，在群體之中，互相協作，增強凝聚力，而且還要使學生積極地去挖掘自己的潛在優勢，發現自己的不足，取長補短，把群體的“協作精神”發揮到最佳。

4.課堂實施難。由于受到新課改高考模式的影響，對高三學生而言，化學任務重，時間緊，又受到學生的個性差異、學習積極性等的影響，常常出現老師“代辦”的現象。為有效解決這一問題，需要我們老師在今后的教學實踐活動中不斷解放自己，注重學生的主體地位，嘗試任務驅動的復習模式。

面對復習課這個老的不能再老的話題，我們必須始終貫徹“有效復習”的理念，實踐表明，任務驅動教學法不僅在高三復習課當中有利于提高課堂效率，而且有利于提高學生的可持續發展。這樣一來，學生就能樂學，學習的激情被調動，就不會覺得復習教學是枯燥而乏味的，反而會對課堂充滿新鮮感，這樣的“二次學習”就能激發學生的求知欲望，培養學生良好的自主學習品質，從而使他們真正體會到課堂是他們學習的樂園，是獲得知識的主陣地。

參考文獻

[1]章衛強.任務驅動教學法在高中化學課堂教學中的應用[J].數理化學習，2018（2）：35-36.

[2]張小甫.任務驅動型高中化學課堂教學的探究與思考[J].新課程導學，2016（2）：76.