翻轉課堂在中職進出口貿易實務教學中的應用

摘要：隨著我國教育發展的不斷進步，翻轉課堂的形式也被越來越多的中職院校所使用。如果能夠將翻轉課堂的教學形式融入在中職院校進口貿易實務教學的過程當中就能夠實現對于傳統形式教學模式的突破。基于此，本文對翻轉課堂的內容進行了概述，進一步闡述了翻轉課堂在終止進出口貿易實物教學過程當中的應用。從多個方面提出實施翻轉課堂教學方式的有效策略，以此供相關人士參考。

關鍵詞：翻轉課堂;中職進出口貿易;實務教學;作用

進出口貿易實務課程是中職院校的核心課程之一，因其與其他學科相比有明顯的實踐性，所以教師在教學過程中需要結合傳統教學理念與現代教學方式，以調動學生積極性、主動性為主，以單純灌輸式教育為輔，讓學生自身的個性發展需求得到全方位的滿足。只能夠幫助學生進行全面的理論授課以及技能培訓。

1.對于翻轉課堂的描述

所謂的翻轉課堂是由英文Flipped Classroom翻譯而來。翻轉課堂所指的是教育在信息化的環境當中進行改革，最終達到教育模式信息化的目標。利用這類全新的教學形式，能夠對知識的教書以知識的內化進行顛倒性的安排[1]。幫助教師實現傳統教學過程當中師生角色的定位轉換。在這樣的基礎之上，教師能夠充分利用課堂時間，重新規劃出適合于不同類型學生學習的新型教學模式。也就是說，如果中職院校能夠使用翻轉課堂的形式進行進出口貿易實務的教學，那么對于培養個性化發展的學生具有強有力的幫助。翻轉課堂的實質是利用現代化的技術手段以及教學工具，從根本上影響學生自身的學習方式，改變學生的學習環境。信息化的改革是課堂，不僅能夠在教室當中進行，也可以在日常的生活當中隨時進行。這種將課堂教學與課外消化模式進行翻轉的新型教學模式，可以將教授的知識在課外學習吸收在課內進行拓展與訓練[2]。如此一來，就能夠幫助學生能夠更好的將知識進行內化，從而轉變為學生真正需要的具有實踐性，操作性的綜合能力。并且教師可以結合翻轉課堂教育教學進度，根據學生的學習狀況，為學生制定合理的學習任務、安排科學的學習目標，讓學生可以利用網絡教學平臺的優勢，自主學習。

2.翻轉課堂在中職進出口貿易的應用

2.1學生自主學習

在進行翻轉課堂的教學過程當中，教師可以設計出學習任務清單，從而布置給學生更多適合于學生自主學習的學習任務。學習任務清單可以幫助學生更為明確的樹立學習目標，將學習任務分解成更為清晰明確，易于執行的步驟，可以幫助教師更為簡單的引導學生進行自主學習。在此過程當中，教師需要根據教材內容與學生的實際學習能力進行緊密的結合，將知識重點轉化為具體的問題，從而幫助學生進行知識上的理解[3]。比如教師在講述憑這條萬一節的內容時，就可以將學習任務分解為以下幾個小任務，讓學生進行自主學習的探索。首先，教師可以讓學生自行尋找幾種不同品類的商品，并對其進行品質上的表述。其次，教師可以進行提問，讓學生思考實物表示品質的方法有哪些。除此以外，教師還可以讓學生對于品質的表述方式進行說明。最后，教師可以讓學生根據商品的性質擬定出品質條款等。如果學生能夠按照相應的步驟依次進行學習，那么學生學習的積極性大幅度提升，成就感也因此提升，這就避免中職生產生厭學心理[4]。

2.2加強師生交流

采用翻轉課堂的教學模式，中職院校的教師們能夠利用課堂時間與學生交流。課堂正式開始之前，教師利用信息化的檢測方式，查看學生自主學習的效果，之后再了解學生學習進度以及掌握情況的基礎之上，更為準確的調整本節課程的教學設計內容。這一轉變是傳統課堂所不具備的，也是傳統課堂模式之下教師很難做到的一點。在進行課前測試的過程當中，教師需要對于難度進行把控，其測試程度主要以基礎知識為主，從而盡可能避免對于學生自身學習自信的打擊。

在進行課堂當中教學時，由于學生已經掌握并自學了一部分知識，那么教師在進行講述的過程當中就可以對學生進行引導，從而完成一些師生或是生生之間的協作，從而對教學內容進行更加深刻地探討與研究。這一師生之間的溝通問題能夠讓學生更好的掌握知識要點，從而讓學生更加深刻的體會到，自身才是課堂的主體，而教師只是提供幫助與引導作用的引領者。這一方式的改變能夠更好的實現學生在課堂當中的中心地位思想。對于實現教學改革有著更為重要的積極促進作用。當然，解決學生學習和生活中的問題，也是中職教師在教育教學中的重要環節，教學與育人相結合。這些問題教師可以采用討論的形式進行小組協作，引導學生進行知識上的探索。從而幫助學生在啟發領悟所學知識的同時，對內容產生更為深刻的理解。當然，在教學過程當中，教師也可以采取很多多媒體的形式，讓課堂更具趣味性。比如，在進行貿易術語一章的學習過程當中，教師借助多媒體技術，將知識點以視頻模式呈現給學生，用圖像和表格等形式介紹商品價格構成，賣方、買房各自需要承擔的責任等情況。通過視頻的形式能夠讓學生對這些知識點產生更為深刻的了解。對于解決學生在前期自學方面的問題也有著良好的幫助。

3.結束語

翻轉課堂在中職進出口貿易實務教學中不可避免會存在各式各樣的難題，如教學資源沒有完的體系，需要老師們準確的進一步研究。中職學生由于自身的把控較差，由于學生學習積極性難以掌控，所以信息平臺條件要求比較高，老師們的壓力較大，資金投入較多。在實際的教育教學過程中，翻轉課堂比傳統教學模式的要求更高，值得教學單位和老師們進行推廣，使得我國教育事業健康穩定的發展。

參考文獻：

[1]籍丹寧，李靜.基于云班課的翻轉課堂教學模式在教學中的應用——以“國際貿易實務”課程為例[J].工業和信息化教育，2019.

[2]梁煜武.翻轉課堂在高職院校國際貿易實務課程中的運用實踐＼r——以＼"國際貿易術語＼"教學為例[J].現代職業教育，2019，000（013）：276-277.

[3]洪淑琴，彭惠龍.翻轉課堂在《國際貿易實務》教學中的應用[J].環球市場信息導報，2018（10）：83-83.

[4]李彬，海艷，廖曉敏.基于慕課與翻轉課堂的專業課程教學改革探討——以高職院校《國際貿易實務》課程教學為例[J].市場論壇，2019，179（02）：83-86+93.

作者簡介：張敏（1988.12-），男，民族：漢，籍貫：浙江， 職稱：中專助理講師，學歷：本科，研究方向：外貿課程在中職教學中的運用。