談民族地區高中漢語文教學設計

史麗

摘 要：我國各民族地區的高中階段教學中，漢語文學科是必修課之一，并且各民族地區已經習慣運用當地方語言，從而增加了漢語語言的教學難度。因此，漢語文教師在教學時需要站在學生的角度對教學過程進行設計，能夠幫助學生克服存在的學習難度，促進學生漢語文學科學習質量與效率的提升。本文圍繞民族地區高中漢語文教學設計展開了研究，旨在為各民族地區的漢語文教學提供有效的建議。

關鍵詞：高中漢語文;民族地區;教學設計

漢語課程的教學目標是培養學生語言交際能力、社會適應能力，需要教師在設計教學過程時要以激發學生學習興趣、提高學生學習主動性為核心，讓學生積極跟隨教師的教學節奏完成漢語言知識的學習，從而高效地完成教學任務[1]。以下內容針對高中漢語文教學設計進行了闡述，具體內容如下：

一、做好教學目標的設計

從漢語教學大綱可知，每節課的教學內容都有重點與難點，而重點與難點的設置是站在學生學習的角度分析本節課教學中可能存在的學習難度，要求教師重點傳授教學大綱中設置的重點與難點[2]。因此，教師在設計本節課的教學過程時，需要先做好教學目標的設計，只有教學中含有教學方向，才能圍繞此目標設計其他教學環節。另外，教學目標的設計不只是明確教學方向，還是檢查、評價教學效果的參照物。教師在設計教學目標時，需要將漢語教學的目的融入在內：突出漢語實踐性、培養學生漢語實踐能力。

例如，在學習高中漢語文第三冊中的《故鄉》一課時，教師先從教學大綱了解到教學重點與難點。教學重點是：第一，分析課文中闡述的人物形象，探討人物產生發展變化的深層次因素。第二，理解小說思想內涵;教學難點是：理解小說主題思想、篇末議論語句。教師在設計本節課的教學目標時，要融入三個元素：掌握小說寫作手法、與生活實際相聯系、具體實踐。掌握小說寫作手法可通過《故鄉》重點與難點的學習過程掌握寫作模式;與生活實際相聯系和具體實踐可要求學生根據身邊的人物、事件模擬《故鄉》創作一篇短篇小說。通過教學目標的設計，學生不只能夠對小說寫作手法、語句不同運用產生的效果進行了有效的掌握，還通過引入學生生活實際的實踐過程，培養學生實踐能力，教學效果良好。

二、教學導語優化設計

教師在開展漢語課程教學時，需要使用課前導語的方式引入本節課的教學內容。導語設計的優劣決定著課堂教學的效果，主要表現在：如果導語能夠吸引學生注意力、激發出學生學習興趣，可以實現學生的思想意識跟隨教師的教學節奏高效學習本節課的知識，具有較好的教學效果;若是導語不具備吸引力，無法激發出學生的學習興趣，學習質量必然會受到影響。因此，教師在設計漢語文教學時，需要注重導語設計、優化導語設計。在導語設計中，含有較多的方式，比如設置疑問法、解析文題法、感同身受法、營造氛圍法、引經據典法、切合實際法、小組合作法、承前啟后法等。為了激發學生學習興趣，教師可以根據本節課的教學內容運用不同的導入法，能夠因為新鮮感而吸引學生的注意力。

例如，在學習高中漢語第四冊中的《孔乙己》一課時，教師可以采用設置疑問法的導語設計方案：同學們是否有過這樣的經歷，在閱讀一些文章后自己的心情會感覺到異常沉重或者是心痛不已？教師需要給予學生一定的思考時間，可以通過提問的方式了解學生是否有過這樣的心情。然后，教師引出《孔乙己》的作者，同時也是我國文壇中的知名人物魯迅所說過的話，能夠利用作者的知名度引起學生的注意：“在我創作的所有短篇小說中，《孔乙己》是最喜歡的一部小說。”通過提出疑問、引出著名學者曾經表達的對《孔乙己》的喜愛，能夠吸引學生跟隨教師去閱讀課文、分析課文、理解課文，從而與作者產生共鳴。在此過程中，學生學習質量與效率大大提升。

三、教學過程精細化設計

教學過程是落實教學目標、教學設計的重要環節，為了達到目標要求、充分發揮教學設計的效果，需要教師對教學過程進行精細化設計。教師在設計教學過程時，需要注重三個方面的設計：教學情境、教學方法、課堂練習。在設計教學情境時，教師要注重四個內容：第一，詞語與句子的應用要具備實際意義，能夠讓學生感受到課文中表達的含義。第二，與學生生活相接近，利用學生熟悉感快速掌握知識。第三，情境中要以問題為引導，并且還要具備一定的梯度，能夠讓學習能力不同的學生找到自己學習的方向。第四，具備多種方式可以解決問題;在設計教學方法時，要注重因材施教的運用，可以應用三向交流教學法，此法是以學生為中心，根據學生實際情況設置教學內容，能夠幫助所有學生共同提高學習質量與效率;在設計課堂練習時，教師可根據不同學習能力的學生設計不同的練習內容，比如學習差的學生給予填空題練習方式、學習一般的學生給予判斷題與選擇題的練習方式，而學生較好的學生可以給予分析課文回答問題的練習內容。通過這樣的教學過程設計，所有學生的學習質量都能夠大幅度提升。

結束語：綜上所述，民族地區在學習漢語言知識時具有較高的難度，需要教師在教學時注重教學設計，并且在設計中要站在學生的角度分析學生存在的學習困難，從而通過設計幫助學生解決學習困難，促進學生漢語言學習質量與效率大幅度提高。

參考文獻

[1]劉培華.美化語言環境純潔民族語言[J].中國教育研究論叢.2005（00）：231.

[2]張清.淺談培養學生運用民族語言的能力[J].瀘州職業教育技術學院學報.2004（04）：92.