應用型高校《機械制圖》教學探索

王艷麗

摘要：《機械制圖》課程是工科院校里一門既有理論知識，又有實踐要求的專業技術基礎課。本文分析和討論了目前國內《機械制圖》課程的教學現狀，對《機械制圖》的教學方法從“備學生”、“備教材”、“備教法”等方面進行了探討，對如何提高學生學習這門課程的興趣，培養應用型人才具有重要的指導意義。

Abstract： The course of Mechanical Drawing is a basic course of professional technology which has both theoretical knowledge and practical requirements. This paper analyzes and discusses the current teaching situation of Mechanical Drawing in China， and probes into the teaching methods of Mechanical Drawing from the aspects of "preparing students"， "preparing teaching materials"， "preparing teaching methods"， etc. It is of great guiding significance to how to improve students' interest in learning this course and cultivate application-oriented talents.

關鍵詞：機械制圖;互動;教學探索

Key words： Mechanical Drawing;interactive;teaching exploration

0 ?引言

應用型教育是我國職業教育中的重要組成部分，是培養學生技術應用能力，使學生適應社會需求為主要目標的較高層次的教育。《機械制圖》課程是工科院校里一門既有理論知識，又有實踐要求的專業技術基礎課。特別是機械類專業學生必須掌握的“工程師語言”。應用型院校學生的基礎水平層次差別大，理論知識基礎相對薄弱，如何更加高效的提高教學質量，培養學生的繪圖和讀圖能力是每一位從教《機械制圖》教師不斷思考和研究的問題，隨著現代社會不斷地發展，對傳統教學方式進行改革勢在必行。

1 ?《機械制圖》教學情況分析

《機械制圖》課程的教學長期以來主要使用“黑板+粉筆”的講課板書教學模式，教師在整個課堂上起著主導地位。隨著多媒體教學不斷深入課堂，集文字、聲音、圖像、視頻、動畫等教學信息于一體的微課慕課等教學形式的興起，改變了以往上課枯燥無味的狀況，一定程度上激發了學生的學習興趣[1]。但是現在隨著從精英教育到大眾教育的高等教育教學體制的改革、專業整合以及學時的減少，再加上《機械制圖》課程對空間概念要求較高，而就讀工科類專業的部分學生，缺少感性思維，他們的空間思維能力和想象能力相對比較差，學習機械制圖感到很吃力，學習難度較大，僅靠教師的語言闡述和教學模型的演示很難讓學生樹立起學習興趣和形成空間概念。而多媒體教學普遍存在教學節奏較快，知識信息較大，學生沒有足夠的時間去吸收、消化。甚至出現個別學生課堂上完全變成聽眾，一堂課下來什么也沒記到腦海里的現象。

如何更有效的保留傳統教法的強互動性，課堂進度靈活，師生溝通有效等優點，又發揮多媒體教學的高效、立體感強、知識信息量大的特點，結合我校學生的基礎現狀，在日常機械制圖教學工作中做了一些思考和嘗試，效果良好現總結如下。

2 ?《機械制圖》教學方法探討

2.1 “備學生”

針對應用型院校學生的學生，生源來源可分為普通高中生和職業高中生。普通高中生中還有少部分的文科生，針對學生基礎層次差別大、知識相對較差的特點現狀[2]。首先我們要“備學生”，充分了解學生的知識狀況、學習習慣以及性格特征，依據學生的基礎盡快調整教學方法，制定切實符合學生實際的教學目標，挖掘每位學生的學習潛力，幫助每位學生找到適合他們自己的學習方法，對學生的進步及時給予鼓勵及課堂眼神的交流，使他們樹立學習的自信心，獲得學習的滿足感和成就感。一句好的鼓勵可以改變一個學生的一生，好的引導和贊賞可以使學生產生濃厚的學習興趣，一旦對課程學習產生興趣，學生就會有學習的主動性，達到事半功倍的效果。作為課堂主體的他們才能在今后的學習中越來越踏實，知識的道路上才能越走越遠。課堂上有學生的配合，作為教師才能更有效的發揮課堂主導作用。同時注重“重點目標”的培養，每個班級抓幾個基礎較好，學習主動性高的學生，作為典型，實行傳幫帶，培養學生良好的學風。

2.2 “備教材”

《機械制圖》是一門非常成熟的課程，對應的教材也有許多。教材選擇必須適用于應用型高校學生的特點，切實符合“以看圖為主，讀圖看圖相結合、學以致用”的人才培養目標，對所選教材進行認真研讀，根據學生的實際基礎情況調整各章節的教學進度及學時，合理取舍各個章節的內容，給學生講清楚各章節的承上啟下的相互關系。“師者，傳導授業解惑者”。教師是知識的傳播者和創造者。要想給學生一杯水，自己必須先有一桶水。教師只有學而不厭，不斷的用新知識充實自己，才能適應工作要求，才能把最先進的知識、方法和最現代的設計理念傳授給學生。作為教師，必須對教材熟練掌握，同時要多看其他相關的教參和資料，做好學生知識入門的引路人。

2.3 “備教法”

機械制圖課程是機械專業的入門必修課，繪圖讀圖是最基本的技能要求，針對不同章節，教學方法也不盡相同。在課堂上應“察言觀色”，應根據學生的課堂表現適時改變教學方法，只有教學方法的靈活運用才能取得事半功倍的效果。尺寸標注和組合體的畫法是學習這門課的基礎和難點。尺寸標注貫穿本課程的學習始終，所以講到尺寸標注的時候一定要邊講邊練，練完及時點評，對同學們的共性問題，及時分析和講解。針對復雜的零件圖和裝配圖，課前提前利用AutoCAD和SolidWorks繪圖軟件繪制物體的空間實物模型，輔助演示典型題目，幫助學生理解，同時建立空間概念和激發學生的思考和學習興趣。“講、學、做”一體化教學，把理論教學和實踐教學、實驗課緊密結合起來，講——做——測繪一體化，充分發現和挖掘學生的學習潛力和興趣，鼓勵學生自己動手，發現問題，獨立思考，解決問題。針對不同章節內容，實時調整教學方法，注重精講和多練，抓住重點內容進行講解，注重重難點知識的分析。課堂中注意對學生的啟發和循序漸進地引導。課堂上還要注重多練，引導學生學會觀察與培養學生自己動手的能力，讓學生在練習中去消化和驗證老師講解的重難點內容，提高其對機械制圖知識更加感性的認識，促進學生機械制圖能力的快速提高。注重教學理念的轉變，改變以教師為中心、單純知識講授向講授和學生探索相結合，讓學生做到課前預習、課堂討論、課后總結，提高學生的主體地位[3]。

2.4 重實踐

機械制圖課程實踐性較強，教學過程應融合“教、學、做、練”為一體、“理論和實際操作一體化”的模式，安排學生進行設計、繪圖、測量、加工為一體的設計零件圖的實訓。以學生為中心，在做中教、教中學的過程中，讓學生更好地把所學的專業知識變為實際工作技能、鞏固其課堂理論知識，讓學生切身感受到知識的實用性、提高學生的認知度和自信心，在牢固掌握繪制工程圖樣的專業知識和工作技能的同時，利于學生更好的形成長久有效的知識體系。注意加強校企合作，讓學生在校就能感受和認知到如何進行零件設計和繪制，利于學生能力創新和拓寬思維，做到學以致用和與社會接軌，讓學生在課堂里保持與社會同步甚至有超前意識，結合學科發展，融合行業進步，培養學生的工匠精神、提高學生的職業素養[4]，培養優秀的“新工科”人才。

2.5 組建復合教學團隊

制圖教師從事制圖類課程和相關專業基礎課、專業課以及生產實習、畢業設計指導等教學工作教學，利于教師進行課程交叉、優化和整合教學內容。專業教師加入制圖課的教學，利于提高了實踐教學質量和貼近專業的發展，拓展制圖課程的實踐教學空間[5]。

2.6 構建合理的評價考核體系

機械制圖課程的學習必須注重平時練習，考核體系應加強學生平時學習狀態的評價，提高教學各個環節學生的表現所給分數的比例。出勤率、課堂紀律、完成作業情況、學習態度、實踐操作，平時測驗等全都納入期末總成績。教師根據學生平時的表現給分，更能反映學生的實際能力，激發學生的學習積極性。此外進行平時考核，如增加每章內容的平時測試，并及時分析考核情況，調整教學內容和進度，改進教學方法。可更好的促使教師去了解學生，重視教學過程，及時發現教學中存在的問題。同時也方便學生更好的審視自己的學習狀態及與同學們的差距，便于學生調整學習狀態和學習方法[6]。

3 ?結束語

在《機械制圖》課上，教師教與學生學的過程中，還有很多方法和技巧，培養學生的空間想象和形體構思的能力，提高學生學習的興趣，培養應用型人才，是《機械制圖》教學的永恒主題和最終目的。同時，隨著社會的發展，教師也要在教學工作中不斷探索與創新，與時俱進，才能培養出更高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]關山，王明秋.傳統教學法與多媒體教學法優勢互補研究[J].東北電力大學學報，2012（2）：93-96.

[2]牛瑞利，羅玉梅，郭光立.“機械制圖”課程改革的研究與實踐[J].內燃機與配件，2018（19）：241-242.

[3]楊彥宏.應用型本科畫法幾何與機械制圖課程教學改革的探究[J].中國現代教育裝備，2019（11）：59-60，67.

[4]張紅利.《機械制圖》教學方法初探[J].內燃機與配件，2019（21）：263-265.

[5]關文芳，趙耐麗.應用型本科《畫法幾何與機械制圖》實踐教學的研究[J].輕工科技，2016（1）：147-148.

[6]肖梅，董志芳，王莉莉，張玉寧.關于節點考核對教學作用的探討[J].電氣電子教學學報，2018（4）：64-67.