任務型教學理論在中職英語口語教學中的應用探討

謝憲漢

摘要：口語教學是提高學生交際能力的需要，也是為學生在以后的英語考試中打好基礎，教師在教學英語口語時要怎樣教學，是教師需要考慮的問題。教師在教學時，可以嘗試著將學生思想引入到該內容的場景之中，也就是為學生創造一個平臺，對該知識點進行情境創設，以提高學生的學習興趣，學生有了學習興趣才會更加努力的學習，教師也達到教學目標。本文針對中職英語口語活動教學方法做出探究。

關鍵詞：中職英語;口語活動;方法

任務型教學法的核心理念就是通過在課前、課中、課后為學生布置任務，在課堂上引導他們完成任務，通過師生的互動交流，在不知不覺中掌握基礎知識和語言表達技能，從而提升口語教學效果。

一、任務型教學法應用于中職英語課堂中的優勢

（一）通過布置多樣化的任務調動學生熱情

既然是任務型教學法，自然與課堂學習任務有關。在中職英語口語教學中，教師在教學的各個環節都可以通過小任務的形式將教學內容展示給學生，使他們積極思考，通過自主、合作探究的方式完成這些任務，能夠在很大程度上激發他們的探究欲望，提升學習的效益[1]。

（二）學生可以通過相互交流增強學習體驗性

學生在完成任務的過程中需要進行交流溝通，在這一過程中，不同的學生有不同的想法，各種思維相互碰撞，產生智慧的火花，增強任務完成的成功體驗。

（三）根據學生的實際情況設計差異化的任務

英語口語教學中，采用任務型教學法，在根據教學內容設計學習任務時，教師可以充分考慮到同一個班級中不同學生的學習差異，然后根據他們的學習能力，從最近發展區出發，設計差異化的學習任務，讓所有的學生都能參與到課堂中，在其原有的基礎上獲得一定程度的進步和發展。

二、任務型教學法在中職英語口語教學中用策略

（一）分析教學目標和教學對象

任務設計構思階段，首先要對本節課教學目標和學生學習需求進行有效分析。分析學習需求，教師要弄清現狀和期望的狀態之間的差距。通過對比分析，了解預期的狀態和現狀是否有差距，如存在差距，找出差距產生的原因在哪里，充分了解存在的差距，我們就要在任務設計過程中分析解決的方案[2]。因此，教師在確定教學目標后，要在學生現有水平和能力基礎上，把目標細分成若干個小目標，在課堂口語教學中轉化為容易完成的任務，并讓學生了解本次課堂的教學目標。這樣學生就不會把學習上的失敗歸因于教師所設計教學任務太難，有利于學生內歸因。分析教學對象主要目的是為設計教學主題，選擇不同的教學任務做前期的準備，了解影響學生學習的因素有哪些，如學習者個性特征，學習者的認知水平、學習者的年齡特點、學習動機、學習風格、學習興趣等。

（二）確定任務主題

教學目標和教學對象是任務型口語教學主題確定的依據，教師要盡量選擇貼近學生生活的喜聞樂見的話題。任務可以分為三種類型：趣味型任務、研究型任務、演講型任務。趣味型任務能調動學生積極性。研究型任務需要一定的相關知識，要求較高。演講型任務強調個人語言表達魅力，適合各年齡段的學習者，表達內容可有難易之分。這幾種形式的任務與我們傳統的口語教學方式不同，教師可以依據教學實際情況選擇任務類型，充分調動學生的學習興趣，讓學生積極參與口語課堂教學活動。

（三）任務評價中培養學生的情感策略

任務評價是決定教學成功與否的關鍵環節之一。客觀準確的評價對基于任務的英語口語教學起著積極作用，對于以后更好地開展教學活動起著良好的促進作用。在完成任務評價過程中，要建立科學的評價體系，采用適當的激勵機制。

形成性評價是基于任務的英語口語教學常采用的評價方式，即注重過程性的評價。任務的完成過程和完成結果是評價的主要兩方面內容。形成性評價要求教師對任務實施的整個過程進行全面有效的評價[3]。建構主義教學論認為，每個學生都是獨立的個體，教師應該充分根據學生的個性特征，因地制宜地采用多元的評價方法，以激勵學生為主，這樣才能提高學生的學習動機和興趣。小組合作的方式是基于任務的英語口語教學法常用的教學方式。因此，教師不僅要對學生的個性化進行評價，還要對小組活動最終的成果評價，既要縱向比較小組之間最終任務完成的情況，也要橫向比較小組之間每一位成員在任務過程中的完成情況。任務完成后，教師要及時總結，給予學生及時的鼓勵與關心、適時的認可，是學生繼續前進的主要動力。教師可以適度利用競爭機制，使用代償式或給予式獎勵方式，在學生中形成一定的競爭氛圍。教師合適的、恰當的評價會有效地影響著學生的學習動機、態度、自尊心和自信心。所以教師要提倡用動態的、發展的和積極的眼光去看待學生，對學生的優點盡可能給予鼓勵性評語，對學生的失誤進行糾正的同時給予關心和幫助。

三、結語

英語口語活動教學的教學方法，是教師提高學生口語能力及表達能力的重要因素。在教學中，教師讓學生親身體驗用英語交流的感覺，培養學生英語核心素養，教師在教學時利用多媒體技術教學，為學生創造了一個用英語交流的平臺，可以提高學生表達能力，在寫作時能順利表達想要表達的思想，同時，在教學時，教師利用肢體語言教學，讓學生在一個輕松的環境中學習，以提高口語能力。

參考文獻：

[1]初文娟.合作原則與大學英語口語教學校[J].價值工程，2017（45）.

[2]徐根娣.中職英語口語教學中存在的問題及對策[J].中學英語之友，2017（15）.

[3]李輝.任務型教學法在中職英語口語教學中的應用研究[J].英語教師，2018（12）.