分層教學下如何培養學生高中思想政治核心素養

汪冬芳

摘 要：在當前現代教育理論體系下，教育界對核心素養的重視度不斷提高，如何有效培養并提高學生的核心素養已經成為所有依一線教師的工作重點目標。為此，下文詳細探討了在分層教學中對高中生思想政治核心素養的培養。

關鍵詞：高中;思想政治;分層教學;核心素養;培養

一、高中思想政治核心素養的概念

在各個不同的學科教學中，所培養的核心素養內容也各不相同，思想政治核心素養主要是政治認同、法治意識、理性精神、公共參與，其中政治認同主要就是對中國特色社會主義以及社會主義核心價值觀的堅持與發展;法治意識就是學生積極參與國家法制建設，真正做到學法、守法、用法;理性精神主要是指針對國家發展、社會進步以及個人發展做出理想的判斷與選擇;公共參與就是指對公民政治權利與社會義務的行使與履行[1]。

二、高中思想政治分層教學的開展與核心素養的培養

1.學生分層

在高中思想政治分層教學中，教師要根據學生學習能力、政治基礎、學習動力、學習習慣等因素，并結合課程教學目標劃分班級學生為三個層次。具體如下：A層次的學生是優等生，具有扎實的政治基礎、良好的學習習慣以及較強的學習能力，并且還可以自主總結與歸納相關知識點，構建完善的知識結構體系，同時還可以在實際生活中有效運用所學知識解決相關問題;B層次的學生是中等生，政治基礎扎實，具有較強的學習動力，但是因為其他方面因素的影響導致成績不是很理想，但是具有較大的提高潛力;C層次的學生是基礎生，政治基礎不扎實，缺乏較強的學習能力。教師要注意，這三個層次的學生并不是固定不變的，要根據學生每個階段的表現進行適當的調整，從而激發學生的競爭意識。

2.授課分層

在分層授課的過程中，教師要以問題為主，設置多個問題，這些問題要環環相扣，然后再引導學生積極參與到問題的討論中。這個過程通常在20分鐘左右，教師可以采用“隱性分層”與“顯性分組”相結合的方式開展課堂教學活動，在分組的時候教師要根據學生的實際情況進行劃分[2]。如在教授“樹立正確的消費觀”該知識點的時候，教師可以設計多個層次的問題，引導各個層次的學生進行思考：

基礎題：①我們常說的消費心理主要有幾種？分別是什么？有哪些特征？②對于正確的消費觀我們要如何樹立？③四個消費原則分別是什么？

提高題：①對四種消費心理所引發的消費行為進行比較，有哪些差異性？②對消費觀念的變化進行辨別與分析。

拓展題：在消費觀念變化與沖突的基礎上，深入分析新時代所提倡的“勤儉節約，艱苦奮斗”的意義。

上述三個層次的問題的設計，不僅包含教學目標，還體現了知識從簡到難的過程，將學生的探究欲望充分調動起來。完成問題的設置以后，先讓學生以小組為單位開展討論，然后再讓各個小組中各個層次的學生進行回答。在學生討論的過程中，教師要加強對學生學習思維過程的關注，而這是培養學生理性科學精神核心素養的重要環節。在回答上述問題時，C層次學生回答基礎題，B層次的學生回答提高題，A層次的學生回答拓展題，這樣每個學生都有回答的機會，而且教師可以了解每個學生的思維過程，從而培養學生的理性精神。

又如在“人民代表大會：國家權力機關”該知識點的教學中，教師可以先給學生播放關于十九大的視頻與圖片，在學生觀看結束以后分層布置問題，讓學生進行思考，具體問題如下：①人民代表大會的性質是什么？有哪些職權？②人大代表的權利、責任與義務是什么？③構成我國權力機關體系的內容有哪些？C層次的學生思考問題①，B層次的學生思考問題②，A層次的學生思考問題③。在這個過程中，學生自身的主人翁意識、社會責任感以及政治感越來越強，同時進一步提高他們的政治認同素養與法治意識素養。

3.練習分層

在完成課本知識講授以后，教師針對各個層次的學生開展隨堂練習。教師要注意，練習題的量不可以太大，但是要具有層次性。

教師在布置隨堂練習題的時候，也要進行分層，分別是基礎題、提高題以及拓展題。所有學生都要完成基礎題，提高題與拓展題學生根據自己的能力自行選擇完成。在設計練習題的時候，要注意相關要求：①基礎題要結構簡單、特征明顯，與課本知識有較多聯系，達到鞏固知識的目的;②提高題要適當的增加難度，體現知識的縱向深度發展，促進學生核心素養的發展;③對于拓展題要適當地融入時事政治相關內容，讓學生學會運用政治知識解決實際問題，提高學生的應用能力與學科核心素養。

綜上所述，在現代教育理論體系下，各個學科的教師都在探索如何有效開展課堂教學，實現核心素養的培養。而在這種情況下，分層教學走進思想政治課堂，并且在教學實踐中可以發現，在分層教學過程中培養學生核心素養具有事半功倍的效果。

參考文獻

[1]鄭勇義.在高中思想政治教學中如何培養學生的核心素養[J].教育現代化，2017（17）：243-244+253.

[2]錢玲.淺談高中思想政治課中分層教學法的應用[J].中學教學參考，2016（31）：76-76.

本文系2018年甘肅省“十三五”教育規劃課題《核心素養視域下高中思想政治課分層教學的實踐研究》（課題立項號GS[2018]GHB3593）階段性研究成果。