藏區英語學困生學習中存在的主要問題及解決方法

張維增

摘 要：藏族屬于我國少數民族之一，由于教材版本的不同、師資力量的薄弱等多方面因素的影響，藏族的中學生在英語的學習上有很大的困難。藏區英語學困生的出現不利于英語教學質量的提升，無法培養出綜合素質高的藏區人才。藏族英語教師應當立足于學生英語學習過程中的問題，不斷探索提升學生學習效率的有效教學策略。本文深入分析了藏區中學英語學困生在學習中存在的問題以及主要的解決方法。

關鍵詞：藏區;中學英語;學困生;主要問題;解決方法

藏區中學英語教師應當認識到英語教學對學生的重要性，不斷的提升自身的教學技能水平，給學生提供高質量的英語教學。英語的學習對于常年使用民族方言的藏族學生來講較為困難，首先英語并不屬于中華民族的母語，學生難以理解英語的使用方式。其次，學生無法正確、標準的發出英語讀音，給學生英語口語的訓練帶來了一定的阻礙。基于上述原因，藏區中學英語教學過程中有大批的學困生出現，這需要英語教師仔細的分析學困生的成因，改變英語課堂，提升學生的英語綜合水平。

一、藏區中學英語學困生學習中存在的主要問題

（一）語言不通

藏區中學生學習英語的目的不僅是提升學生的綜合素質能力，同時也是為學生與其他民族和世界的交流提供有效的途徑[1]。在學生學習英語的過程中還要借助漢語理解英語的意義，因此藏族學生不僅要學習英語還要學習漢語。但是藏區的學生自從出生就一直使用藏語進行溝通交流，而且藏族師資力量的薄弱，教師無法有效的將藏語、漢語以及英語進行轉化，使學生在英語學習的過程中出現語言不通的狀況，對學生英語能力的提升造成了嚴重影響。

（二）學生學習興趣低

藏區學生在以往的學習過程中與英語接觸時間較少，沒有打下良好的學習基礎。當學生在進入中學之后開始學習英語時，會由于英語學習內容較難而打起“退堂鼓”，使學生缺乏內在的學習動力。除去英語內容的深奧降低了學生的學習興趣之外，教師教學模式的單一也影響了學生學習英語的興趣[2]。教師的教學技能水平較低，不能帶領學生發掘到英語學習興趣，同時“填鴨式”教學使英語課堂變得更加枯燥，降低了學生對英語的學習興趣。

二、藏區中學英語學困生學習主要問題的解決方法

（一）提升教師技能水平，激發學生學習興趣

教師是英語教學活動的實施者，對于課堂效果的提升有重要作用。教師首先需要提升自身的語言能力，不能只掌握英語知識，同時也需要掌握一定的漢語基礎。英語教師語言能力的提升能夠改變課堂的教學效果，使學生更好的理解英語學習內容的深刻意義，促進學生英語水平以及語言水平的提升，幫助學生更好的與其他民族進行交流。其次，藏區教師還需要革新課堂教學模式，利用現代化教學設備，為學生播放與課堂內容相關的英語視頻或者音頻資源，調動學生的積極性[3]。

例如，在人教版《Sad movies make me cry》的教學過程中，教師可以利用視頻片段來展示不同類型電影的代表作。電影資源的引入能夠激發學生的學習興趣，使學生主動的投入到英語學習活動中。教師可以先用漢語介紹每種類型電影的特點，之后再開展英語教學，使學生在興趣驅動下進行英語學習。

（二）開展英語實踐類活動

在“啞巴英語”教學理念的影響下，很多學生的英語水平停留在能說不能寫的狀態，影響了藏區英語學困生學習水平的提升。藏區英語教師可以多開展英語類的實踐活動，提升學生的英語應用能力，促進小學生英語能力的全方面發展。例如，在人教版《Do you like bananas？》的教學過程中，教師可以讓學生根據單元題目展開情境模擬的對話活動，利用重點句式結構開展對話訓練。通過這類英語活動的開展，學生能夠提升自身的英語口語能力，將所學的知識真正的應用在實際對話過程中[4]。

結束語：英語是目前世界上使用最為廣泛的語言種類，是不同國家進行交流的重要方式，因此我國應該提升英語教學水平，培養出適合社會需求的英語人才。中學英語是中學教學體制下的重點教學內容，承擔著提升學生英語綜合水平，培養學生英語學習興趣的重要責任。藏區英語學困生的出現是由于受到多種外界因素的影響，導致學生缺乏對英語學習的興趣，使學生的英語能力得不到有效提升。藏區教師需要認識到這一類學生生活環境以及學習內容的特殊性，針對學困生提出優質的教學策略，全面改變藏族學困生的現狀。

參考文獻

[1]郭亞如，詹蓓.三語環境下藏族中學英語教學現狀及影響因素分析——以四川省松潘縣松潘中學為例[J].新西部，2019（21）：60-61+69.

[2]馬啟龍，趙慶華，王緯.現狀、問題與改革：問診甘肅省藏區藏漢雙語教育——“全省藏漢雙語教育研討會”綜述[J].民族高等教育研究，2018，6（01）：41-48.

[3]徐蘇，王小琴.藏-漢-英三語下藏族大學生英語學習情況調查及分析——以阿壩師范學院為例[J].阿壩師范學院學報，2017，34（04）：87-90.

[4]趙颯.藏區高校大學英語教學現狀及改革策略[J].西部素質教育，2017，3（14）：150+152.