高考歷史選擇題的命題視角及其應對策略

王蕓香

摘 要：基于近幾年來高考歷史選擇題的命題視角，對學生高考歷史選擇題的瓶頸問題進行分析，提出歷史概念教學不能忽視、史料教學應該成為常態以及及時掌握階段特征等應對策略。以提高歷史教學效益，大面積提升歷史高考成績。

關鍵詞：高中;歷史教學;選擇題;命題視角;教學效益

作為高考歷史試卷的基本題型——選擇題，在高考試卷中占有一定的分量。其不但知識覆蓋面大，而且命題方式非常靈活多變;既能考查學生對歷史史實的識記能力，又能考查學生對所獲的信息的分析、歸納、比較以及概括等能力。因此，掌握好選擇題關系到學生歷史學科高考的成敗。本文通過反復研讀歷年高考試題，梳理并總結其命題的特點和規律，對日常高考歷史教學具有一定的啟發和指導意義。

一、高考歷史選擇題的命題視角

歷年高考歷史選擇題一般是運用新材料創設一定的情境，具有跳出教材、閱讀信息量偏大、難度偏高等特點，測試學生對歷史學科主干知識的理解、歸納以及評價及認識水平，側重對學生探究能力的考查。《考試說明》強調：不拘泥于教科書，運用新材料，創設新情境，突出時空意識，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡。為了考查學生的基本技能，培養學生的核心素養，所以，高考歷史選擇題設置了“十大陷阱”，即：（1）以修飾或限制詞添加在題干中，使歷史觀點或結論呈現絕對化傾向;（2）在題干知識中，增加一些相關、相近甚至相反的知識，以形成干擾，對學生理解和分析問題的能力進行考查;（3）在題干中特意設置一些表述正確但與其無關的因素;（4）在題干中添加與其有關聯的知識作進行干擾，如果考生識記不清，就容易出錯;（5）用比較相近、相似以及容易混淆的知識進行干擾;（6）改常規思維的模式為非常規思維;（7）用一些現象或假象來說明本質和規律的東西，或者用細枝末節、無關緊要的東西來代替根本和主要的東西;（8）將主次、輕重關系進行顛倒;（9）顛倒原因和結果，以混淆考生視線;（10）以偏概全，用部分取代整體，用一種情況取代所有情形。

二、高考歷史選擇題的解題視角

高考選擇題命題視角不管怎么變換，但其不會改變考查目標和考查方向。因此，其解題是有一定規律可循的。

（一）歷史概念

所謂歷史概念，是人們對歷史事實的本質屬性進行的概括和總結的思維形式。需要特別關注的是歷年高考歷史試題一般是大量的對歷史概念進行隱形考查。如2017年高考歷史12道選擇題中，概念表述問題幾乎涵蓋了每道題的材料或選項。學生只有清楚的把握了歷史概念，對歷史知識體系的構建、歷史思維能力的形成大有裨益，這也就抓住了解答選擇題的金鑰匙。

（二）歷史時空

歷史事件均在一定的時空中發生。高考試題往往根據時間順序和空間要素建構歷史事件、歷史人物以及歷史現象的相互聯系，學生在不同時空框架內，如果能夠對歷史變化與延續、統一與多樣以及局部與整體進行駕馭，并能合理解釋歷史史實，說明該生已經形成了基本的歷史思維，在高考中一定會立于不敗之地。盡管高考歷史選擇題變化莫測，但均顯性或隱性地反映歷史時空，學生掌握了這一時空的歷史特征，再比對材料，歷史選擇題就會迎刃而解。

（三）材料和選項的角度

近年來，高考歷史選擇題一般均會借助材料創設新的問題情境。史論結合，論從史出，是高考命題的把握的一個重要原則。解題時，其一要立足材料，當然材料的角度與課本不一定完全吻合，例如對某一個歷史人物或事件，教材抑或是給予正面的、肯定的評價，而該材料卻出示給我們的卻是其消極或者反面的評價。其二不能脫離教材，應該講材料所展示的信息置于教材知識的大背景中去思考，再運用所學知識和觀點進行分析和解讀。

三、研讀高考試題，培養學生解題能力

高考試題問題設計思路與解題視角需要歷史教師不斷進行分析和研究，以用于指導歷史常規教學。

1.歷史概念教學不能忽視

歷史概念的形成和正確應用，是正確認識、理解歷史的起點，是培養學生歷史學科比較、分析等各種能力的基石。在平時教學中，教師只有做到對概念教學的重視，學生才能掌握歷史學科學習的路徑，從而以引導學生開展自主學習，提升能力，提高素養。

2.史料教學應該成為常態

史料是歷史學科最鮮明的特點。第一，樹立正確的教材觀。歷史教材就是由史料組成的，應該充分利用教材資源。第二，適當補充課外史料。在平時教學過程中，教師要引導學生在讀懂史料的基礎上，幫助學生通過對歷史事實進行分析、比較、歸納和概括，使學生掌握學習歷史的基本方法，練就鑒別史料、處理史料的基本能力，逐漸培養學生的歷史思維和自主探究意識。

3.及時掌握階段特征

目前現行歷史教材以模塊化的形式呈現歷史知識，縱向敘述歷史，而考試還要求學生能把歷史人物和歷史事件放在特定時代背景下進行理解，因此歷史教學也要重視歷史過程，而不能完全被模塊化的框架所迷惑。在教學過程中，教師要根據歷史學科特點，不失時機的將模塊化教材轉變為時序型教材，以還原歷史本來面目，把政治、經濟和文化結合在一起，構建歷史知識學科體系。

總之，在市場經濟條件下，各種歷史復習資料汗牛充棟，與其搞題海戰術，不如抽出一定時間認真對歷年試題進行研究。對高考試題進行研讀，進行歸納、分析和總結，形成規律性的東西，有利于指導歷史教學，也能指導歷史高考復習，無疑會提高歷史的教學效率和教學質量，使學生的高考成績大面積提高，收到事半功倍的效果。

參考文獻

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