大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題探討

崔珊

摘 要：二十一世紀(jì)是人才爆發(fā)的世紀(jì)，現(xiàn)階段我國社會(huì)的發(fā)展速度已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)比較高的水平，對(duì)高素質(zhì)人才的容納量和需求量也在逐漸加大。大學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)高學(xué)歷高素質(zhì)人才，讓人才在掌握專業(yè)知識(shí)之后將他們輸送向社會(huì)，為社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量。也正是因?yàn)槿绱耍鱾€(gè)大學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中加大了對(duì)學(xué)生綜合能力和思辨能力培養(yǎng)的力度，以期學(xué)生全方位發(fā)展。在此次研究當(dāng)中，以對(duì)思辨能力的簡要概述作為切入點(diǎn)，從四個(gè)方面詳盡地分析了現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建環(huán)節(jié)普遍存在的一些問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的策略，以期為各位教師同仁提供相應(yīng)的理論參考。

關(guān)鍵詞：思辨能力;培養(yǎng)分析;大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0096-02

我國的英語教育啟動(dòng)時(shí)間比較晚，且在日常生活當(dāng)中應(yīng)用比較少，這就導(dǎo)致我國在英語方面的教育活動(dòng)存在著許許多多亟待解決的問題，比較普遍的是，在大學(xué)英語授課過程中，應(yīng)試性更加明顯，教師將更多的精力放在了對(duì)學(xué)生的單詞和語法的教學(xué)上，并不注重通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這實(shí)際上對(duì)英語教學(xué)本可以發(fā)揮的作用進(jìn)行了削弱。因此，為了使大學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮更大的力量，在教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，采用科學(xué)合理的手段來建立起有效的思辨能力培養(yǎng)模式，這對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高有著很大的幫助，也有助于教師授課質(zhì)量的提高。

一、思辨能力概述

思辨能力就是我們?cè)谌粘Ｉ钪兴峒暗呐行运季S，這項(xiàng)思維的含義可以通過實(shí)踐和精神兩個(gè)方面來體現(xiàn)出來，如果從前者來進(jìn)行研究，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)思辨能力本身所包括的主要有思辨的方式和技能，而如果從后者來進(jìn)行分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)思辨能力是進(jìn)行思辨活動(dòng)的主體的人格以及態(tài)度，這兩個(gè)層面所存在的區(qū)別是比較大的。在絕大多數(shù)情況下，思辨活動(dòng)本身所帶有的批判就比較明顯，是獨(dú)立思考的主體對(duì)思辨對(duì)象所進(jìn)行的一種相對(duì)來說客觀性程度比較高的評(píng)價(jià)。據(jù)此來說，高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程當(dāng)中，如果在思辨能力培養(yǎng)方面加大力度，學(xué)生的英語水平也會(huì)出現(xiàn)極大的提高，這對(duì)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展所產(chǎn)生的價(jià)值是不可估量的。

二、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題

1.陳舊落后的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式

有許多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中仍然會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試型教育模式的影響，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，沒有對(duì)自己和學(xué)生進(jìn)行正確的定位，沒有意識(shí)到自己僅僅是英語課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生才是真正的主體，也正是因?yàn)槿绱耍麄儗?duì)學(xué)生的需求就很有可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，只是盲目地來完成理論化的講解。與此同時(shí)，在英語課堂上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的，而現(xiàn)階段的教師顯然大多數(shù)都沒有對(duì)這一點(diǎn)提起應(yīng)有的重視，與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率比較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥沉悶的英語教學(xué)失去興趣，不利于教學(xué)活動(dòng)的展開，也不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和思辨能力的提升。

2.沒有深入了解思辨能力

在新課程改革之后，各個(gè)教育階段的學(xué)校都在積極迎合教育部的指導(dǎo)方案來進(jìn)行內(nèi)部的調(diào)整，從新課改的標(biāo)準(zhǔn)來看，教育部門對(duì)英語教育所提出的要求越來越多，教師面臨著新的挑戰(zhàn)。隨著我國高等教育的普及，大多數(shù)高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，這就導(dǎo)致了一個(gè)問題的出現(xiàn)，那就是學(xué)生的數(shù)量每年都在增加，而教師的數(shù)量卻沒有相應(yīng)的增長，分擔(dān)到單個(gè)教師身上的教學(xué)任務(wù)愈加繁重，這對(duì)教學(xué)工作的展開實(shí)際上是非常不利的。部分教師在教學(xué)時(shí)，盲目看中學(xué)生的成績，卻忽略了更具高度和影響力的思辨能力的培養(yǎng)。英語這門學(xué)科的實(shí)踐性比較明顯，課堂上的互動(dòng)與溝通應(yīng)該得到應(yīng)有的重視，只有互動(dòng)頻率達(dá)到了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂中所得到的收獲才能更大，對(duì)他們思辨能力的提高價(jià)值才會(huì)越大。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不達(dá)標(biāo)

在基礎(chǔ)教育階段和中學(xué)階段，教師和家長會(huì)鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)，此時(shí)如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差雖然會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響，卻也不會(huì)暴露得過于明顯，而進(jìn)入大學(xué)校園之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性程度比較高，這意味著他們?nèi)绻灾鲗W(xué)習(xí)能力比較差就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，教師也無法達(dá)到自己的預(yù)期教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)所進(jìn)行的教學(xué)工作收效甚微。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)非母語語言的時(shí)候會(huì)帶有一種天然的抵觸感，很難對(duì)這種語言產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性比較明顯，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性缺失，也會(huì)對(duì)他們思辨能力的產(chǎn)生造成障礙。

三、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

1.提高學(xué)生的思辨能力意識(shí)

思辨能力對(duì)每個(gè)人來說都是一項(xiàng)非常重要的能力，其對(duì)英語的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該在學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)方面投入更多的精力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)培養(yǎng)時(shí)，也不能忽略對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考并且在實(shí)踐當(dāng)中加以運(yùn)用，這樣才能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性思維和思辨能力加以鍛煉，讓學(xué)生在英語水平上產(chǎn)生明顯的上升。在進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)時(shí)教師要組織專門化的培訓(xùn)，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，做到科學(xué)高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

2.提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力在任何年齡階段都是一項(xiàng)非常重要的能力，在高度自由的大學(xué)教學(xué)階段更是如此，如果自主學(xué)習(xí)能力不足就很有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的倦怠感，久而久之，會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不牢而喪失對(duì)這門學(xué)科的積極性，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該合理安排課程的進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生在課余的時(shí)間來進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)，使其逐漸適應(yīng)大學(xué)階段的自由學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，這不但可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，也有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的思辨能力。因此，在高校英語課程教學(xué)過程中，教師要采用多種手段來培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的安排，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力加以鍛煉，此外，教師還可以在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行深層次的研究與分析之后，結(jié)合其實(shí)際來展開英語角、英語演講競賽等一系列與英語有關(guān)的興趣活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，這種活動(dòng)還可以發(fā)掘其在思辨方面的潛力，對(duì)學(xué)生思辨能力的提升和長遠(yuǎn)的發(fā)展有重大意義。

四、結(jié)語

綜上所述，在全球化趨勢(shì)日益突出的今天，世界各國之間的聯(lián)系性越來越明顯，英語的重要性程度也在國際交往中逐漸體現(xiàn)出來，大學(xué)階段英語教育的重要性不言而喻。從各個(gè)高校的英語教學(xué)情況來看，如果教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地增加思辨能力培養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到正向的影響作用，其表達(dá)能力和創(chuàng)造性都會(huì)有所提升，而在學(xué)習(xí)的過程中，其思辨能力也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，所以說，這實(shí)際上會(huì)形成一個(gè)良好的發(fā)展循環(huán)。在今后的高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)該構(gòu)建起思辨能力培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的思辨能力意識(shí)，對(duì)自身陳舊落后的教學(xué)觀念和手段加以改變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)掘其思辨能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為全方位的人才。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）