合作探究式教學法在初中數學教學中的應用

姚艷

摘 要：在初中數學教學過程中應用合作探究式教學法是，可以讓學生進行主體性合作，自主學習，注重思想交流，在觀點、經驗和探索的交流中，快速而有效地促進學生間的知識合作，在數學二年級的應用將對學生的學習產生積極的影響。但是，當前我國的群體合作形式各異，效果也不盡相同。

關鍵詞：合作探究式教學法;初中數學;科學評價

1在初中數學教學中運用合作探究式教學存在的問題

通過作者的實踐經驗，在合作過程中，優秀的學生發揮了教師的作用，而表現較差的學生發揮了觀眾的作用。由于在普通班上，會存在好學生，所以，雖然有些學生的學習精神可以通過這種方式得到提升，但是影響到大部分學生的學習精神，不利于提高全班學生的成績。

（1）以往數學教師在小組討論時仍受傳統思想制約;學生提出簡單的問題進行討論，而較難的問題則在課堂上由教師進行討論。那很不利于學習能力。

（2）教師在實際合作前未選擇合適的主題，導致學生參與度低，嚴重影響合作調查法的效果權重。學生合作學習與數學教學關系密切，教師缺乏針對性地評價學生合作學習，或評價過程中過于注重結果而忽視合作學習，都會使學生的數學學習效果明顯下降。

2合作探究式教學法在初中數學教學中實施措施

2.1合理評價活動

在新課程開始之前，教師先讓學生做好準備，讓學生主動去探究，在研究中發現問題，提高學生對新知識點的好奇心和興趣。學生的主觀能動性也因此得到了很大的調整。找尋問題之后，他們就會積極地用不同的方法來探究和分析問題，而且總是疲憊不堪。合作教學過程中，對學生進行合理分組;老師模擬教學情景，拓展相關知識點;團隊內部的有效合作研究。每一組成員都發表自己的觀點，解決問題，互相學習，互相討論，發現新問題。這一討論形式能夠有效地促進學生之間的溝通與交流，配合知識的學習與共同進步，學生凝聚力已成為數學教學活動后的第三個有效的環節，教師應合理評價活動的全過程和影響，積極宣傳學生提出的突出問題，評價學生學習中的不同問題，糾正學生錯誤，但不能重溫學生的質疑精神，表揚和充分利用優秀團隊。讓學生積極主動地繼續學習，有效地提高教學質量。

2.2采取小組合作的教學形式

（1）通過對相關知識點的小組合作學習和討論，可以控制和認識各自的數學知識點，使學生在實際的高中階段得到提高。如誰是小組教師，則應根據學生的知識水平和個性，合理分配優秀學生，組成一個小組，保證每一位學生都能根據自己的長處充分發揮自己的能力，小組中的每一位學生都能根據老師布置的課堂任務，共同解決學習困難。晚了。點到為止的學習目標本文以數學為例，給出了本課程所要掌握的幾何菱形知識點，如何引導學生運用合作學習的方法來控制和計算幾何斜線的長度？具體地說，我們可以用一根60厘米長的繩索，讓學生將繩索圍成菱形，以確保鉆石的對角線和鉆石的邊緣相一致，這樣學生就能計算出另一條對角的長度。學習小組的每一位同學都積極配合，有效地回答問題，解決問題，完成學習任務，這充分有利于小組學習。

（2）將學生科學地分組，以提高合作式探究的有效性。合作題教學以教師科學地分組為前提，是學生學習的基礎。若老師讓學生按自己的喜好自由組合，則優等生與差生、學困生與學困生之間極有可能出現兩極分化。這種現象對合作學習的有效開展極為不利，將嚴重影響陳氏合作學習的效果。老師們在保持各組力量平衡的同時，要保證每組有一到兩個數學尖子生，每組有一到兩個外向型學生。通過這種方式，學生不僅能相互幫助，相互教導，相互學習，還能以小組為基礎公平競爭。它對于形成良好的學習環境十分有利，在一定程度上促進學生的全面發展。

2.3積極創設合作教學的情境

（1）數學教師要想更好地運用合作教學法，就必須將教學情境緊密地結合在數學知識點上。有鑒于此，一方面教學情境的定義應與所提供的教學內容相結合，另一方面又要結合以往的教師經驗和學生的實際情況，合理地確定教學主題，以提高學生對教學情境的認識，如在等邊三角形的教學設計中，可為每個學習小組設置一個水平儀任務，指導學生：在任務執行過程中，測量等邊三角形的水平邊，學習小組的每個成員都積極參與水平儀的開發，通過制作過程和水準測量，學習等邊三角形的特征。具體的實驗測量應在設計之后進行。這種實踐性的學習任務能有效激發學生的學習興趣。

二是喚醒學生的合作探究意識;我們都知道初中數學是一門抽象性很強的學科，但是大部分的初中生傾向于使用圖形化思維。因此，不少學生在數學學習上常常會遇到障礙，與數學學習產生心理沖突。大量的教學實踐表明，情景教學法能夠有效地激發學生的學習動機，因為情景教學法能夠為學生提供直觀、直觀的視覺情境或符合學生視覺思維的思想情境，為了有效地減少數學知識的抽象，幫助學生更好地發展數學知識，教師可以在具體的教學過程中，積極地運用情景教學法，幫助學生合作學習。

2.4適當管制的研究方向

要正確重視學生的地位，重視教師和學生的領導作用，積極開展數學課堂合作考試的研究。同學們在具體的探究學習活動中，會發現知識點、難點和問題是相互聯系的，教師應循序漸進地引導同學們解決問題，指出問題的正確方向，讓同學們通過討論或創造思維獲得答案。在加深和尊重學生對知識的記憶的同時，教師應主動發現學生在研究和學習中存在的錯誤觀念和偏差，及時糾正，使學習小組能夠正確、有效地學習知識。

結語

綜上所述，數學系是學前教育的重要基礎學科。因此，教師必須在實際教學中采用行之有效的教學方法，而合作探究式教學法在初中數學教學中的合理應用，能有效解決傳統教學方法的弊端，并能通過創新，提高學生數學學習的效率和積極性，從而提高學生的數學成績。

參考文獻：

[1]杜皓.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用[J].新課程研究（上旬），2020，（4）：83-84.

[2]王卯.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略[J].文淵（中學版），2019，（10）：205.