基于項目化教學模式下的高職英語校本教材編寫建議

申巧鋒

摘 要：隨著教育教學改革的深入發展，項目化教學模式在各大院校不斷推進，原有的英語教材已經無法從根本上滿足師生需求，英語教材改革勢在必行。本文以山西機電職業技術學院市場營銷專業為例，分析了項目化教學模式下高職英語教材存在的不足及高職院校編寫英語校本教材的必要性，并提出了建設性意見。

關鍵詞：項目化教學;高職英語;校本教材

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0235-02

由于全球化是一個持續不斷的進程，大多數人都有可能直接與外國人進行某種交流，國家教育政策的制定者把英語作為學生的一種基本素質來培養，英語的重要性不言而喻。針對這一問題，各高職院校紛紛進行英語教學改革，筆者認為，在英語教學改革的諸要素中，英語教材的改革起著至關重要的作用。下面我們就項目化教學模式下高職英語校本教材的編寫進行探討，希望對大家有所幫助。

一、高職院校編寫英語校本教材的必要性

1.英語教材的重要性

我們知道，教材是教師組織教學活動的主要依據，也是學生學習的中心內容，教材建設工作是整個高職高專教育教學工作中的重要組成部分，沒有教材，教師就很難有序地組織好教學活動;沒有教材，學生就失去了學習語言所必需的資源和工具。就高職學生而言，英語教材的適宜程度直接影響其學習興趣和積極性，從而影響高職英語的教學質量和教學效果。

2.高職英語規劃教材缺少職業特點，不能滿足學生的崗位需求

近年來，為迎合高職高專英語教學改革，各地紛紛編寫、出版了一系列高職高專英語教材，為高職院校英語教材的選取提供了一定的空間。但從整體上看，真正具有高職高專特色的英語教材還極其匱乏，這些教材無法從根本上與各院校所開設的專業課進行有效的銜接，即教材的內容與學生未來崗位需求相脫節，教材建設無法滿足高職教育的發展需要。

3.高職英語教材不利于開展項目化教學模式

隨著信息化時代的到來，各高職院校紛紛進行教學改革，項目化教學模式是許多院校改革重點之一。傳統的英語教材都是圍繞聽、說、讀、寫、譯或者語法知識進行編排的，教材的主題五花八門，前后內容缺少連貫性，不是一個完整的項目或者活動，這種教材無法從根本上推進項目化教學模式的開展。因此，基于項目化教學模式的高職院校英語校本教材的編寫勢在必行。

二、高職院校編寫英語校本教材的幾點建議

1.高職英語校本教材的編寫應與學生所學專業相結合（以山西機電職業技術學院市場營銷專業為例）

根據教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》的精神，各高職院校應根據自身的教學資源、學生入學水平、各專業所涉及的職業方向以及所面臨的社會需求等，制定符合本校實際情況的實施性英語教學大綱來指導本校的英語教學。為此，筆者認為各高職院校英語教師有必要結合自己所在院校的專業特點來編寫英語教材。

我院的市場營銷專業主要培養適應市場營銷服務與管理第一線需要的高端技能型人才，畢業生主要從事生產企業的產品銷售或企業管理工作，如推銷員、銷售經理、區域經理、銷售顧問等。從最簡單的向外國客戶描述、推銷并完成商品交易到進一步擴大產品的影響力，將自己的產品宣傳、推廣到國外等，這些都需要學生能夠靈活地將專業知識與英語基礎知識相結合，才能在時代的需求下更好地勝任自己的本職工作，才有更大的職業發展空間。因此我們應結合時代需求為該專業的學生滲透相關英語知識，如“對公司研發的新產品進行宣傳推廣”的主題活動，通過課堂模擬工作情境、再現真實職場環境。

2.高職英語校本教材的編寫應與項目化教學模式相吻合

第一，英語項目化教學中“項目”的正確理解及運用。項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是“行為導向”教學法的一種。就基礎英語而言，“項目”指的是學生生活和學習中的大型、綜合、復雜的真實工作或真實活動。因此教師在編寫校本教材時，應找準項目或者活動，設計生動活潑的外語實踐活動或項目任務，并注意主題的連貫性。這樣，學生可以在教師的指導下完成系列子任務來最終完成該活動，即從小的活動、任務直到大的項目。

第二，教材結構應體現項目化教學模式，便于教師組織課堂活動。在編寫校本教材時，教材結構應體現項目化教學模式。也就是說，任何一個項目或者活動的開展都應當有一個總的情境，通過該情境來引出要實施或完成的項目或者活動。同時，每個子活動或任務也要有自己的具體情境。通過情境的設計，讓學生理解整個活動的來龍去脈。我們知道，情境是學生“行動”的引導，是教師上課實施“引導”的重要前提。在上課過程中，教師應根據情境不斷地引出任務和問題，引導學生動腦動手，發揮其主觀能動性。

下面就以我院的市場營銷專業為例來探討一下在項目化教學為背景的前提下，如何進行情境設計，如何在總情境下引出相關任務，開展課堂活動，讓學生在有目的、有意識地完成系列任務的過程中提升學習能力，掌握相關知識。我們需要創設一個總的情境來引出主題。假如你是某分公司的一名銷售經理，總公司邀請各地經理對公司研發的新產品進行研討并開展促銷活動。在給出總的情境后，教師可引導學生結合自己的專業知識思考該情境所涉及的各種任務，也就是總情境下的系列任務，讓學生明白要做什么、怎么做。然后根據任務實施步驟，讓學生分組討論來完成，并按小組進行口頭匯報。在整個活動中，通過獨立做-指導做-比較做-考核做的流程讓學生在反復操練中來提升聽說讀寫譯的綜合能力。

第三，編寫教材時，要針對每個項目或活動設計合理的考核方式和評價體系來體現項目化教學成果。我們在編寫英語校本教材時，活動的設計要符合項目化教學要求，既突出能力目標，便于學生在協作中學習，同時還要設計具體的考核方式來體現學生的學習成果。我們應明確英語能力訓練的載體不再是以往的習題，如：選擇、填空、問答等，而是項目或者活動的具體任務，通過靈活的方式對學生個體或小組進行考核，如趣配音、角色對話、情境表演、微視頻、PPT匯報等。當然，對考核結果的評價也是項目化教學的重要組成部分，學生成績的高低不應是教師一言堂，我們可以通過教師評價，小組互評、組內互評等方式來給出合理的成績。

三、結語

在項目化教學模式為背景的前提下，作為高職院校的英語教師，在編寫校本教材時，既要體現項目化教學模式，又要與學生的專業相結合。因此，英語項目或活動的選擇是重中之重，需要各位教師認真調研、認真學習。同時，校本教材的編寫不是一勞永逸的，我們應結合時代需求，不斷更新教材內容，與時俱進。總之，高職英語校本教材的編寫任重道遠，需要各位同仁齊心協力，迎難而上，才能實現高職英語的可持續發展。

參考文獻：

[1]邢銳.論高職英語校本教材開發的必要性[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013（11）.

[2]楊成.高職英語校本教材的開發[J].安徽冶金科技職業學院學報，2005（1）.

（責任編輯：李凌峰）