教學(xué)做合一走進(jìn)小學(xué)語文低年級課堂

朱旗凱

摘要：“教學(xué)做合一”是著名教育學(xué)家陶行知先生提出的重要教學(xué)思想，指出教師要建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)做合一思想鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生直接接觸語文材料，掌握語文知識的規(guī)律，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性，運(yùn)用靈活、多變的方式完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)做合一;教學(xué)策略

陶行知先生指出在課堂教學(xué)中，教師要通過理論實(shí)踐結(jié)合的方式增強(qiáng)小學(xué)語文低年級教學(xué)的效率，才能達(dá)到教學(xué)做合一的效果。但目前的小學(xué)語文地低年級課程依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，考試考什么教師就教什么，影響課堂教學(xué)效率的提高。所以，小學(xué)語文低年級教師要利用教學(xué)做合一思想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)小學(xué)語文低年級教學(xué)課堂的進(jìn)步。

1 教學(xué)做合一對小學(xué)語文低年級課堂的意義

在教學(xué)做合一思想的指導(dǎo)下，教師要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)出低年級學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和探索意識，對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義。首先，語文與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生日常的對話和信息的傳遞都離不開語文知識，但低年級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，理解能力也比較差，教學(xué)做合一能將教和學(xué)滲透到實(shí)際生活中，提高學(xué)生對語文的認(rèn)知，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

2 教學(xué)做合一走進(jìn)小學(xué)語文低年級課堂的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在素質(zhì)教育背景下，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生在小學(xué)語文低年級課堂的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。這需要教師結(jié)合教學(xué)做合一的教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)新、趣味的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念，避免學(xué)生運(yùn)用死記硬背的方式學(xué)習(xí)語文知識，通過深刻理解的方式體會(huì)課文含義，真切體會(huì)課文情感。

以《我是什么》教學(xué)為例，教師可借助信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情感：

教師出示謎語：“一朵棉花糖，想吃夠不到，為啥夠不到，因?yàn)樵谔焐稀?/p>

學(xué)生：天空。

學(xué)生：云朵。

教師：已經(jīng)有學(xué)生會(huì)回答出來了，正確的謎底就是云。

教師：那接下來這個(gè)謎語的答案是什么：“千條線，萬條線，落在水里看不見”、“雨下山到”。

學(xué)生：雨。

教師：這個(gè)謎語需要同學(xué)們開動(dòng)腦筋：“雨下山到”，大家可以試著在紙上寫寫這個(gè)字。

學(xué)生：是雪，雨下面有個(gè)倒著的山，合起來是個(gè)雪字。

教師：同學(xué)們都非常聰明，那誰能說說云、雨、雪有哪些共同點(diǎn)？

學(xué)生：它們都是水變的。

教師出示不同天氣的圖片，引出課文題目《我是什么》。

教師：接下來請同學(xué)們自主閱讀課本，找出課文中的“我”可以變成什么。

這種教學(xué)方式既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，也啟發(fā)了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和實(shí)踐能力，有利于教學(xué)效率的提高。

2.2 組織動(dòng)手實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生理解

教學(xué)做合一理念指出要讓學(xué)生在操作實(shí)踐中體會(huì)語文的學(xué)習(xí)樂趣，感悟到知識內(nèi)涵，從而加強(qiáng)學(xué)生對語文教學(xué)的理解。低年級學(xué)生有著很強(qiáng)的動(dòng)手欲望，教師可以借助手工制作、繪畫等活動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)。

以《找春天》教學(xué)為例，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的理解。

教師：作者說春天是個(gè)害羞的小姑娘，大家在課文中找找作者為什么這么說？

學(xué)生：因此春天藏在了田野中，到處都有春天的氣息。

教師：那我們的生活中有哪些春天的痕跡呢，今天老師要帶同學(xué)們到公園中尋找春天。

教師在保證學(xué)生安全的情況下讓學(xué)生找找公園中春天。

學(xué)生：草地上的小草、野花，樹上的新芽、涓涓細(xì)流的小溪都是春天。

這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)做合一的理念，使學(xué)生運(yùn)用自己的方式探索春天，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還提高了學(xué)生對語文與生活的認(rèn)知，提高了學(xué)生的時(shí)間探索能力。

2.3 合作探究知識，啟發(fā)學(xué)生思維

低年級小學(xué)生的思維能力和探索能力不強(qiáng)，無法在教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，因此，教師需要開展合作探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一的教學(xué)理念，在引導(dǎo)和設(shè)問中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生自主挖掘和總結(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和人際交往能力。

以《烏鴉喝水》教學(xué)為例，教師可以組織合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力。

師：許多同學(xué)不明白，“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高？”我們來研究一下。

（出示句子：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）

師：同學(xué)們讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進(jìn)瓶里的？

（生讀句子）

生：烏鴉是一個(gè)一個(gè)地把石子放進(jìn)瓶子里的。

師：“一個(gè)一個(gè)地放”是怎樣放？

生：一個(gè)一個(gè)地放就是放完一個(gè)再放一個(gè)。

師（問同學(xué)）：這樣是一個(gè)一個(gè)地放嗎？

生（齊）：是。

師：把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶里，瓶里的水會(huì)有什么變化？為什么會(huì)有這種變化？請大家要注意看，認(rèn)真想。

（師示意學(xué)生繼續(xù)一個(gè)一個(gè)地放石子直至水將升至瓶口）

師：瓶子里的水怎么樣？

生：升高了。

師：很快升高嗎？

生：是慢慢升高。

生：放進(jìn)一個(gè)小石子，水就升高一點(diǎn)點(diǎn)，再放進(jìn)一個(gè)小石子，水又升高一點(diǎn)點(diǎn)。

師：因?yàn)槭邮且粋€(gè)一個(gè)地放，所以水是一點(diǎn)一點(diǎn)地升高，慢慢升高，書上用哪個(gè)詞來說？

生（齊）：漸漸。

這種方式能激發(fā)學(xué)生合作探索的興趣，在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍下啟發(fā)學(xué)生思維，真正將教學(xué)做合一思想貫徹到小學(xué)語文低年級課堂中。

3 結(jié)束語

總而言之，陶行知先生提出的教學(xué)做合一思想要求教師在教學(xué)中為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)和探索的實(shí)踐，在教中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，有效提高學(xué)生的語文綜合能力。。

參考文獻(xiàn)：

[1] 諸葉靜.“教學(xué)做合一”思想對小學(xué)語文教學(xué)的啟示[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（09）.

[2] 王莉.基于陶行知“教學(xué)做合一”理論的小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)[J].新教師，2019（04）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)）