如何在寫作中培養學生的創新思維

黃彩練

摘要：寫作作為一種創造性的精神勞動，應該具有一定的創新性。在作文教學中培養學生的這種創新精神，是時下廣大語文教師研究和探索的問題。本文就自己多年的教學實踐和經驗，談談寫作中如何培養學生的創新思維。

關鍵詞：作文教學;創新思維;培養

創造力和創新精神是21世紀人才的核心品質。寫作作為一種創造性的精神勞動，應該具有一定的創新性，那么如何在作文教學中培養學生的這種創新精神？我認為，以下幾點值得探討：

1 打破思維定勢，培養學生作文創新意識

托蘭斯指出，“在社會團體的壓力下，個人不能不放棄自我的獨特行為，去順從大眾，迎合別人”，是影響創造力發展的重要因素。長期以來，我們的作文教學方法守舊，使學生思想僵化;學生亦墨守成規，不敢越雷池一步。我們知道，要有創新意識就應具有求異思維。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是采用求異思維方法解決問題的典范，而我們要打破學生固有的思維定勢，就必須在求異思維上下功夫，讓學生的思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。如在我教學話題作文“家”時，先讓學生自由構思并列寫提綱，結果發現學生囿于習慣，寫作內容不廣泛，總是不離自己那個小家，形式上也過于平淡單一。為此，我趁機點撥學生在內容上除了自己那個小家，是否也可以考慮班級、祖國乃至大自然這些“大家”呢？在形式上除了可寫成我們常見的記敘文，能否寫成我們學過的說明文、小說、童話等體裁的文章？學生重新構思后，結果發現習作提綱呈現出“多彩”景象。單從所取題目就可略見一斑，如《我的小天堂》、《小鳥的哭訴》、《他哭了》等。可見，學生并不是缺少創新，而是缺少創新思維的有效引導。

2 加強方法指導，訓練學生作文創新思維

作文訓練必須伴隨著思維訓練。在作文教學中，我們要培養學生養成辯證思維的良好習慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。一是培養逆向思維法。學生如果運用逆向思維審題構思，常能收到出人意料的效果。如成語“班門弄斧”，通常用來比喻和諷刺那些不自量力，竟敢在行家面前顯示自己本領的人。如果運用逆向思維，便可以從中演化出“班門弄斧又何妨，這種膽識和魄力不正是改革中每一個成功者所必有的嗎？”這樣的見解常能使人耳目一新。再如教學《東施效顰》得出的寓意是胡亂模仿效果會適得其反。毫無疑問，這個結果是站在第三者的角度來看東施的，教學中也不妨引導學生站在東施這一方想想是否有另一番現實意義呢？讓學生就《我看“東施效顰”》寫一小文章，引導學生不拘泥于已有知識，在繼承的同時敢于對傳統觀念進行批判，這樣以來學生就會逐漸地形成一種逆向思考問題大膽創新的思維和能力。二是培養多向思維法，特別是發散思維，即從同一個信息源引出不同的結果。譬如讓每個學生以《“·”的遐想》為題，給予一定的準備時間后，由其登臺進行講演，并規定，每一篇中的遐想點一般不得少于4個。又如面對《夜》這個題目，可想到五光十色的霓虹燈，晝伏夜出的動物，加班加點的工人，破門入室的小偷，街道巡邏的警察等等。這樣既打開了學生聯想和想象的大門，又培養了學生對問題作多向思考的能力，也就不難寫出別出心裁的新意文章來。

3 優化傳統題目.激發學生作文創新興趣

作文創新意識首先表現在文章的命題上。在作文教學中，我注意從學生心理特點和生活實際出發，盡可能把文題命得巧妙靈活些，摒棄“大”、“空”、“虛”，避免削弱學生的寫作興趣，束縛學生寫作的思維。學生一旦沖破命題作文的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發出滿腔的激情。如反映中學生零花錢問題的傳統命題《小議“零花錢”》、《給孩子零花錢是愛還是害》，毫無新鮮感，我就將它們改為《十五歲，沒有零花錢》，“十五歲”，表示中學生特定的年齡，“沒有零花錢”，又構成一個特異的思考環境，給人耳目一新之感。再如寫中學生活喜怒哀樂的故事的《難忘的中學生活》，我也將它改為了《花季·雨季》，讓人倍感親切，且要一吐為快，從而產生了寫作的欲望。

針對學生思想活躍，喜歡模仿，追求時尚的特點，在作文命題時，我就力求充滿時代氣息，具有鮮活思想，如：《我們是自己的纖夫》、《撐起一片天空》、《都是考試惹的禍》、《謝謝您給我的愛》等等，盡量貼近學生的生活，使學生一看到這類題目，就會產生一種親切感，一種寫作沖動。同時為了克服學生作文思維單一、不善變通的弊病，我注意指導學生就同一個題目進行多種立意。例如：在指導學生寫《記一次爬山》時，我啟發學生從多個角度去立意：記敘爬山看到的美景，贊美家鄉美好河山;受《在山的那邊》啟發，把中心定為“做任何事情，要想獲得成功，必須腳踏實地去努力”;通過寫在高山遠眺，得到“只有站得高，才能看得遠”的啟發……

此外，我們在某些講讀課中可穿插作文創新思維訓練，如續寫、改寫一些文章，既可深化閱讀，又激發了學生的寫作情趣，培養了學生的創新思維。如在續寫《最后一課》，改寫《我的叔叔于勒》等練筆中，學生的創新思維得到進一步的發展。

總之，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，要培養學生創新作文能力，挖掘學生的創造源泉，一方面需要學生不斷地擴大閱讀、豐富知識，夯實根基，另需要教師的巧妙引導，開拓思維。因此，在寫作教學中，我們應引導學生打破思維定勢，培養創新思維，拓寬寫作空間，提高學生的寫作水平。

（作者單位：廣西壯族自治區百色市平果高級中學）