基于微課的初中物理教學探究

耿亮亮

摘要：隨著社會的進步，科學的發展，我們迎來了網絡科技的新時代，當前對于人才的定義標準也漸漸提升。在這樣的環境下，我國教育實行了新課改，確定了讓學生綜合發展的新理念。物理是一門應用性很強的學科，初中是學生第一次接觸物理知識的階段，一定要打好基礎，才能更好地面對以后的學習和生活。微課是這個時代的產物，將其與初中物理完美結合，對學生的學習能起到事半功倍的作用。

關鍵詞：微課;初中物理;學習成效

初中物理的學習是打基礎的階段，這個過程不但影響著學生的興趣，同時也與物理知識的積攢和沉淀有關聯，更為學生今后發展起到了至關重要的作用。所以，對幫助學生在初中過程提升物理的學習成效而言，基于微課的初中物理教學探究就顯得非常重要。

1 論述微課理念

就“微課”來說，指的是通過網絡技術來搭建學習場所，在這個場所憑借影音、照片等方式把教學的內容傳遞到網絡上，學生們就能在上面選擇對自己最有幫助的內容，這就實現了提升學習成效的初衷。微課二字中“微”的意思是這種教學形式的課程一般很簡潔，每堂課在10分鐘以內，幫助學生們在零碎的時間內去學習，這不僅提升了學習的成效，也能讓學生養成主動思考、學習和解決問題的各種能力，完全響應了新課改讓我們不斷創新教學形式的要旨。

2 微課對初中物理的作用分析

2.1 微課教學的正向影響

初中物理是利用各種實驗的方式探索物體在運動時互相作用和固有規律的特殊學科，它對幫助學生鍛煉觀察、分析和解決實際問題的多種綜合能力起到了正向影響。微課教學就是基于學生們能夠滿足自身對于物理知識的渴求的同時，能夠使學生對于其中的重點知識和問題點重復去學習，這就實現了提升學習成效的要旨。比如：物理老師在教授蘇科版初三教材中的探究杠桿平衡條件的內容時，因為上課時長限制老師不能兼顧到每個學生的實際情況，僅能憑借教學綱要將教學任務完成，使得一部分理解和學習能力較差的學生不能很好學習其中杠桿平衡中的基本概念、規律和根本原理等內容。此時的學生就能通過微課，去查找自己沒能學會的知識內容，去自我學習，在這個過程找到自己問題，并理解、解決它，這就是微課的及時性。除了這些，因為微課是通過影音、圖片等方式去傳播知識，可以讓學生更方便掌握其中較難的實驗過程，這就實現了與實際教學完美的配合。

2.2 微課教學的不足點

第一點，微課教學形式相對單調，其中大部分是教學大綱的通用內容，對于學習能力強弱不同的學生，都是在一個教學課程中去學習，不能針對每個學生不同的個性來開展教學。第二點，微課的教學資源匱乏，內容沒有創新，由于希望學生能更好學習知識，就會出現微課內容的設定大部分是以課本為基礎的情況。盡管微課憑借這個途徑能更好幫助學生掌握知識，但是不能實現拓展知識范圍，探究趣味物理知識的要旨，長久以往，微課將失去學生的熱愛，只能淪為教學創新過程的一葉扁舟。第三點，現在的有些物理老師對微課仍不能清晰理解，因為物理知識是利用實驗、圖像等方式達到理解內容，所以部分老師認為微課憑借視聽方式讓學生學習，并不能更好去掌握知識，以致微課并不被重視。

3 微課在教學活動中應用的策略

3.1 利用微課去預習課程

老師為了讓學生更好地在課上學習知識一般會要求學生課前預習課程，由于物理知識相對難理解且較抽象，課本上也僅是精簡總結，如果課前不能很好預習，完全不能達到該有效果，所以學生能夠通過微課來預習課程，記下問題在課上向老師反映，這樣做使得學生更加清晰自身學習的重點內容，完全符合新課改下幫助每個學生個性發展的教學理念。比如：物理老師在教授蘇科版初三教材中“動能 勢能 機械能”章節之前，可以在微課上傳一部分關于動能 勢能 機械能的介紹、理論以及實驗視頻，讓他們在課前有一個大概了解，將有問題的內容記下，在上課前可以和同學探討，讓他們在這個過程養成團隊協助的品質。

3.2 利用微課在課堂教學

老師為了讓教學過程顯得有趣和輕松，可以通過微課去代入教學內容，來吸引學生的關注力，同時利用微課去展示實驗，讓學生提升實際操作的正確性。比如，物理老師在教授蘇科版初三教材“中探索滑輪作用”的內容時，可以通過微課播放名偵探柯南中用滑輪運尸體的片段，因為此動畫很受學生歡迎，他們的專注力立刻就被吸引了過來，從而思索輪滑的作用，此時老師可以帶入定滑輪的概念和特點等內容，讓這堂課變得更有趣，使學生提高學習成效。

3.3 利用微課在課后復習

比如，物理老師在教授蘇科版初三教材中“歐姆定律”內容的課后，可以通過微課針對學生的實際情況，把復習過程設置為闖關形式，并且標好一、二、三級的關卡，每個人都能根據自己實際情況去復習，在完成一個等級內容后，可以挑戰更高級別內容，這種闖關模式，讓學生體會了樂趣，并在不知不覺中提升了自身能力。

4 結語

由上述可知，初中物理是非常重要的學科，同時也是后續學習的基礎課程，身為物理老師要結合教學內容，將網絡技術創新出的微課融到一起，通過預習課程、課堂教學和課后復習的策略使學生根據自身情況選擇教學內容，不僅提升了質量，也提升了學習成效，完全與新課改下的教學創新發展相吻合。

參考文獻：

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[3] 談越.新課改下的初中物理教學初探[A].2018年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C]，2018.

（作者單位：陜西省西安市文景中學）