基于微課的初中歷史與社會教學探究

羅穎

摘要：隨著課程改革的不斷發展，教學模式也在不斷地進行著創新，課堂教學越來越強調合作和交流，提倡要充分地將學生的主觀能動性發揮出來。微課伴隨著信息技術的發展逐漸的應用到了課堂的教學中，受到了很多教師的關注和重視，微課對于培養學生的自主學習能力有著重要的意義，還能夠豐富課堂的內容，本文針對微課在初中歷史社會教學中的應用進行探究。

關鍵詞：微課;初中教學;歷史與社會

微課是信息技術發展下的產物，目前逐漸的應用到了我們的課堂教學中，它能夠有效的激發學生學習的積極性，對于課程改革起到了重要的推動作用。作為初中歷史教師應該把握歷史學科的規律，結合微課開展課堂教學，全面的提升歷史教學的課程改革，為學生打造合作、創新、自主和互動的課堂環境。那么在歷史教學中如何提升學生的歷史素養和綜合能力，如果科學有效的應用微課教學呢？下面將就此進行闡釋，希望能夠對大家有所啟示。

1 微課中注重情境的導入，激發學生的興趣

初中歷史和社會是一門綜合性的課程，其中涉及到的知識點相對比較的分散，為了能夠提高學生學習的興趣，讓學生能夠主動地投入到學習中，提高學生自主學習的能力，教師應該積極地使用微課來創設情境，通過微課往往能夠吸引學生的注意力，讓學生快速的進入到所學習的內容中，開始積極地思考。所以在歷史與社會教學中教師要積極的采用微課來創設情境。除此以外教師也應該結合微課來完成課前的預習，可以制作微視頻讓學生在課前進行觀看和學習，這樣學生能夠在課前掌握基本的知識，對于不會的不能夠理解的知識點進行標記，這種方式提高了學生的自學能力，同時也讓教師在課堂教學中變得更具有了針對性。比如在學習初中人教版歷史與社會九年級上冊《中國抗日戰爭》教學時，教師就可以通過課堂中一段微課的展示，再現當時戰爭的場面，因為微課中不僅僅有圖像還有一些文字的搭配，會讓學生能夠理解當時的背景，也能夠借助于視頻給學生渲染一個當時的氣氛，這樣的教學方式一下子就吸引了學生的注意力，往往會取得更好的教學效果。而且學生也會通過這一段微視頻的學習有自己的一些思考，引起情緒共鳴，提高我們對民族的認同感，歸屬感，自豪感，讓學生建立起情感價值觀，提升學生自主學習的能力。

2 微課教學的巧妙運用，提升學生自主學習能力

微課的出現打破了傳統教學模式的束縛，讓學生獲得了更多自由的空間，教師將微課巧妙地應用到歷史與社會的課堂教學中，能夠更好地指導學生學習，促進學生自學能力的提升。教師可以借助微課進行歷史情境的再現，營造出一種學習的氛圍。比如在學習初中人教版歷史與社會關于二戰的內容時，我們會介紹到二戰爆發前的世界發展狀況內容，教師如果按照教材直接進行講解很難以調動學生學習的積極性，不能夠很好的激發學生進一步探究知識的欲望。所以教師應該利用一些歷史紀錄片制作成微課播放給學生，比如1929年美國經濟危機爆發，經濟的大蕭條，呈現出來的民眾失業、饑餓的一種狀態，還有工廠生產的牛奶無人購買，資本將將其倒掉的場面，通過這些畫面的呈現，讓學生初步了解羅斯福新政的一個背景，然后教師再去引導學生學習關于第二次世界大戰的相關內容，學生比較能夠很好的理解了，提升了學生的自主學習能力。

另外在微課的課堂中教師應該特別重視重難點知識的教學，能夠通過微課的輔助作用來強化教學中的重難點知識，這樣能夠給學生更加直觀的呈現，幫助學生更好的感悟和理解，提高微課在初中歷史與社會教學中的作用。例如在學習初中人教版歷史與社會關于土地改革和三大戰役相關的內容時，其中淮海戰役是我們本次課教學的重點，它是三大戰役中解放軍犧牲最重，殲敵數量最多，政治影響最大、戰爭樣式最復雜的戰役。但是學生在理解上存在著難度。這時候教師可以借助于微課把淮海戰役前的局勢給學生呈現出來，當時國軍開始實施重點防御，重兵堅守戰略的要點地方，這使得共軍對戰略要點“吃不掉”，對增援兵團“嚼不爛”。通過微課的這種呈現，讓學生從現象看到了本質，突破了教學的重難點，提高了學生的學習能力。

3 課后利用微課進行鞏固和反思

完成每一次的微課教學后教師都應該對這節課微課的利用情況進行反思，總結問題，進而不斷地調整自己微課教學的模式，提高微課的利用率和教學質量。而對于學生來說也可以借助于微課完成復習。因為每個學生都存在著一定的差異性，在課堂中肯定會有一些學生不能夠當堂掌握所有的內容，這時候教師就應該鼓勵學生課下借助微課進行復習，而且微課這種形式也打破了學生學習時間和空間上面的限制，能夠有效地提高學生自學的效率，更有助于幫助學生鞏固知識。

4 結語

總之，為了從根本上提升課堂教學效率就需要老師創新教學手段，利用微課展開歷史與社會教學，充分滿足不同層次學生的個性化學習需求，全面提升歷史與社會課程的教學效率，有效增強學生的歷史素養。作為歷史教師還需要不斷地探索。

參考文獻：

[1] 夏瑞芳.巧用微課，小微見著——微課在初中歷史與社會教學中的應用[J].教學管理與教育研究，2017（02）.

[2] 孫琳，陳成忠.“互聯網+微課”在初中地理教學中的應用——以“小熊學地理”系列微課為例[J].教育觀察，2016（2X）.

[3] 饒誼誼.微課在小學數學課堂教學中的應用[J].求知導刊，2017（17）.

（作者單位：浙江省紹興市長城中學）